我牽著你的手

小強是典型的自閉癥兒童，喜愛看旋轉的物品、喜愛圓形的東西，最近更迷上了丟乒乓球、將呼拉圈放在地上旋轉，生氣的時候，就會故意將椅子推倒。但由于小強的語言能力均未發展出來，無法以語言和老師進行溝通。每當小強想玩架上的玩具時，無法以語言征求老師同意，僅在拿取架上的玩具時會用雙眼看著老師，等待老師的回應。當老師回答：「好！你拿下來玩?！剐妱t會毫不考慮的拿下玩具，開開心心的玩；當老師給予的指令是「不行！」時，個案則會將手縮回，可見，孩子的行為表現不會因為他沒有口語表達的能力就不能約束他的行為。尤其，孩子透過生活上指令的呈現、情境的結合，則慢慢可以理解指令的意義。在班級中，我們也會給予孩子一些自由選擇操作較具的時間，當孩子出現想去玩這個東西，就表示那是他內在的需求，滿足孩子的需求，并指導正確的使用方式，孩子即能情緒穩定的狀況下進行學習，小強就是一個例子。

小愛的狀況，則不但是智能上嚴重的遲緩、生活自理能力低、對食物的欲望勝于課程的學習，且體力極差，嚴重的氣喘、鼻子過敏，來學校時經常上完一堂課即需睡個四十分鐘，如果老師堅持不讓小愛躺下來睡一覺，無論上哪些課程，小愛都可以坐在椅子上打盹、點頭。

小強和小愛每天在班上就讀半天后，下午即于某私立發展中心進行下午班的課程。每天中午，全園放學的時間，發展中心的工作人員會到班上來接走小強和小愛。

這一天，全園的幼兒到動物園進行校外教學，我們沒有參加的原因，是考慮班上孩子的體力與行動能力，實在無法負荷普通班的學習模式。于是早在前幾天，即請家長共同參與，到離校較近的植物園進行校外教學。

由于幼兒園當天全園出游，只留下班上的孩子在學校上課，這一天，整個幼兒園顯得格外的安靜，連上廁所、行走在走廊，都沒有任何聲音的干擾。孩子行走在走廊上，也覺得空間大了起來。而班上的孩子，目前只有一位孩子有具體的語言，其余的孩子，僅能靠仿音、動作與老師進行溝通，雖然如此，我們都還是能透過孩子的動作、聲音、眼神和手勢達到溝通的目的。

中午時刻，我們接到發展中心的來電，可能會稍晚十幾分鐘，我則先帶著小強和小愛在操場上溜滑梯、蕩秋千，小強自己很快的即去尋找想玩的游樂設施，留下小愛一人坐在舞臺上，而小愛平常不愛活動也和體力不佳有關。

當我發現發展中心的工作人員到達門口時，我在距離五十公尺遠處，大聲的叫著：「小強，過來！」并以手做出手勢。小強聽到遠處的老師叫著自己名字，則停下來，遠遠的看著老師后，主動伸出手去牽起坐在舞臺上的小愛，小愛這時也以遲鈍的動作，緩緩的站起來。

我很簽仄硚阞熊e面，我無法理解他們之間用哪些方法溝通，小強如何告訴小愛「請你站起來」，而小愛又是如何接收到小強的訊息，但當時的畫面呈現在我面前是如此的天衣無縫。送走孩子，小強去牽起小愛站起來的畫面，久久盤旋在我的腦海里無法散去，當我關上門，一步步走回教室里，和另一位老師分享剛才看到的畫面，老師臉上泛著笑意，驚訝的說：「真的喔！」我們同時都贊嘆著小強剛才的一幕表現，那怕只是牽起一只手，沒有言語，只有小強和小愛慢慢的在往前走。