等待

等待是一種重要的社會能力，人，只要生活，就會碰到許多需要等待的機會。但是在目前的家庭結構中，很多父母生下一個孩子以后，即不再生育，而父母通常都是以孩子的需求為第一。因此，對于孩子的要求則予以馬上滿足，孩子在家庭中，父母很少提供孩子等待的練習。當孩子進入學校的領域，「等待」則又是每一個孩子必備的技能。對于特殊班的孩子也一樣，無論是和同儕的相處、和老師的互動，日常生活中的事件，有許多時候，則必須讓孩子在實際的情境下學習等待的能力。

「玩具」是孩子的最愛，可是，一般家庭中，可能父母們基于疼愛子女的心態，也提供了許多玩具，但是，卻極少思考玩玩具的過程中能幫助孩子建立哪些能力。班上雖然有很多的玩具，但是，大部分的玩具，老師都只準備一個，也就是說，每次都只能有一個孩子使用這個玩具。當另一個孩子也想玩相同的玩具時，他除了必須利用溝通的技巧向對方要求將玩具讓出外，再則即是「等待」對方玩好了，才可以「輪到我玩」，孩子沒有經過等待的練習，則認為「要什么，給什么」是理所當然的，獨享玩具也是應該的，這樣的認知和習慣，其實因為家庭環境中生育子女較少、父母心疼孩子的心態有很大的關系?？墒?，孩子沒有透過與同儕的互動，即無法了解人我的關系，也無法順利的適應團體的生活。

哪些時候可以訓練孩子的等待能力呢？可以由誰來訓練？

每天一早，孩子陸續的來到學校，小華雖然沒有具體的口語表達能力，但是透過肢體動作均能表現出有效的溝通技巧，老師很清楚的可以知道小華發出的聲音代表哪些意義。小華最常出現的語言即是「ㄅㄞ— ㄅㄞ……..」，無論是「抱抱」、「再見」、「爸爸」都是以「ㄅㄞ—ㄅㄞ……..」的音來取代，老師如何分辨小華出現該音時，所代表的指令意義，還是要透過「情境」來辨別，不同情境的「ㄅㄞ—ㄅㄞ……..」代表不同的意義，當老師問小華：「要抱抱是不是？」小華會伸出手，并狠很的點一下頭，老師則能了解小華這時候的「ㄅㄞ—ㄅㄞ……..」就是要老師抱抱。一旁的倫倫也脫口說出「我也要！」老師則先抱一下小華，并以口語告訴倫倫：「等！先抱小華，小華抱好再抱你?！惯B一個「抱」的動作，我們都可以訓練孩子的等待能力。

舉辦校外教學，我們一排的人站在公車站牌旁邊等公交車，公交車還沒來的時候，大家手牽著手，老師也站在一起并以口語說出「等！」我們大家一起「等公交車?！巩敼卉噥砹?，孩子一個一個上車時，老師仍在一旁提醒：「等！慢慢上車?！沟竭_目的地時，下車的時候，老師再一次提醒孩子：「等！慢慢下車?！购⒆幼宰匀蝗煌高^實際的經驗能理解「等」的意義，也再日常生活中培養等待的能力。

下了車，我們要準備過馬路，路上的紅燈亮了，老師指著紅燈對孩子說：「紅燈亮了，不可以過去，我們要等一等?！褂谑?，在馬路上，「過紅綠燈」的經驗，也讓孩子學習到不同的「等待」能力。

在學校每天的點心時間，老師發點心時，孩子坐在座位上，老師發給小華時，小倫也急著伸手說：「老師，我也要吃?！估蠋熈⒓错憫骸负?，請你等一下?！巩敽⒆拥却c心端到面前時，老師同時要求小倫以口語跟老師說：「謝謝！」孩子除了學會「等待」，也練習當一個有禮貌的小孩。

天氣涼爽的時候，我們帶著孩子到校園散步，小真和小倫因為行動不便，且必須穿矯正鞋，在出門時的準備則會花費較多的時間，當每個人都準備好了，只剩下小真和小倫，老師則適時的提醒孩子們：「等喔！我們要等小真，還有小倫喲，等他們穿好鞋子我們才可以去散步?！菇洺３霈F這樣的情境，孩子自然的學會如何與同儕相處，也能接受每一個同伴。

生活中有許多時候需要等待，「等公交車」、「等著上車」、「等著下車」、「等著過馬路」、「等著吃點心」、「等著玩玩具」，都是和生活經驗有密切的關系，當父母急于滿足孩子的各種需求，他不需要溝通，時間一到自然有東西吃、玩具每個孩子都有一個，所有的需求都為孩子做好了準備，什么時候，孩子才知道要「等」，「等多久」、「等誰」？