買賣游戲

開學的第一個月，我們雖然是進行「好朋友」的主題，但是為了配合「中秋節」到來，我們則在教學的過程中特別安排一個配合時令的活動—買賣游戲。

為了一個中秋節，數字家長同時都買了文旦來班上，也有人送來月餅，老師在課堂間說明了中秋節要和家人一起剝文旦、吃文旦、吃月餅的活動后，老師特別在課程設計上，安排了一個買賣游戲。

班上因為今年有一位實習老師，還有陪讀的外籍阿姨，在活動的過程中，都是我們可安排作為教學示范的對象。兩位老師，由一位擔任在市場賣文旦的老板，其它的人（老師、阿姨和小朋友）則扮演顧客的角色。

在情境的布置上，我們準備了數個籃子，第一個籃子里放數個文旦，第二個籃子里放數個蘋果，第三個籃子里放數個月餅，扮演老板的老師也大聲喊著「賣文旦喲！好吃的文旦喲！大家快來買文旦喲！」另一位老師聽到這樣的指令后，則拿著菜籃和錢包走到賣文旦的老師面前，并大聲的問：「老板！文旦一個幾塊錢？」老板則會以手指比出「1」，口中并回答「一塊錢」；扮演顧客的老師則回應：「我要買1個文旦?！估习鍎t回答：「好！1塊錢?！褂谑穷櫩蛷男″X包中拿出一枚一元的硬幣交到老板的手掌上，并說：「給你1塊錢?！估习鍎t問顧客：「你要哪一個？」或是「你要大的還是小的？」經過老師的示范后，再由實習老師和阿姨一一出來演示買賣的過程，經過數字大人的示范后，老師在透過動作的協助和語言的提示引導班上的孩子們一一進行練習。

當我們邀請孩子一起參與這個活動時，老師依孩子的能力決定不同的教育目標；小方的語言能力佳，但因腦性麻痹造成下肢行動的困難，在這個過程中，我們則希望他能步行走到「老板」面前，并對老板提出要買賣的要求，在買賣的過程中，老師同時教他從三種不同的硬幣中找出「一元」的硬幣；小中目前尚未出現具溝通功能的語言，但行動并沒有任何不便，我們則期待他能對老板說出「買」、「錢」、「謝謝」的語言，并能將文旦放在籃子內，再提著籃子走回座位；小芬是一個小女孩，因胼肢體發育不全也導致行動不便，且語言功能不佳，除了和小中一樣的溝通技巧需加強功能性的語言練習，為了使其能學習維持身體平衡，并獨立的行走外，老師則要求小芬能以雙手捧拿著文旦走回座位；針對語言表達困難的孩子，我們提供適合情境的語言示范，希望透過這樣的練習能提升孩子的溝通技巧；針對行動不便的孩子，我們提供讓孩子有參與的動機和行走的練習，雖然是透過一個活動，但是卻可讓各種特殊需求的孩子在活動中均得到應有的照顧，就這樣，班上的八個孩子則在老師的安排下，依著每一個人的需求進行相同的活動。

在一個班級中，會出現不同需求、不同程度的孩子們，我們不能要求一個程度較佳的孩子停下學習的腳步，但也不能放下任何一個能力較弱的孩子；針對每一個孩子的特殊需求，我們在相同的活動中提供孩子不同的目標和學習方法，關鍵在于老師如何針對孩子的能力將教學活動予以調整以適合班上的每一個孩子，且在活動的過程中讓師生都能享受到學習的樂趣。