會跑的荷包蛋

吃完點心，刷完牙，也上了廁所。安排孩子們一個個坐在椅子上，老師沒有說太多的話，只請阿姨將電燈關掉，關了燈以后，班上的孩子有的立即安靜下來，有的四處張望在觀望老師到底要做什么。

老師示意請陪讀的阿姨到中間來，當阿姨站好后，老師立即拿出一個手電筒，在沒有燈光的教室中，老師打開手電筒的開關，并將燈光打在天花板上，孩子們很快的被天花板上的燈光所吸引，于是老師將手中的手電筒，每過一分鐘左右即轉換角度，燈光的位置則因為老師改變了角度而不同的更換著，每一個孩子都張大了眼睛，抬起頭注視著天花板上燈光位置的變化。

當老師確定這個活動已經開始吸引孩子們眼光的注視了，于是請班上陪讀的阿姨走到中間，老師沒有說明活動的辦法，只透過眼神阿姨即能理解活動的方式?？刂剖蛛娡驳睦蠋?，將燈光的方向由天花板轉移到地板上，阿姨看著燈光，并用腳去踩著燈光的位置，當老師一更換燈光位置，阿姨則立即用腳踩著，阿姨必須隨時注意燈光位置的改變，并透過視覺注視后調整自己身體的位置。

阿姨示范過后，老師請一位孩子出來練習，老師通常會請一位肢體活動沒有困難的孩子參與進行活動，并以口語提示：「找找看，在哪里？」孩子如果再找不到，老師則會牽著孩子的手，改變身體的位置，并明確的指出燈光打下來的位置，如此的練習幾次，孩子自然能理解活動的技巧，也能將注意力集中在燈光改變的位置上。

由于每一個孩子的生理狀況不同，有些孩子因為平衡感的問題，有些孩子因為肢體上的限制，有些孩子動作上的不協調，老師都可以根據這個方法將游戲予以調整。小方因為腦性麻痹而下肢無力，行走時完全需仰賴成人或助行器的幫忙，于是老師安排小方趴在地板上，并提供一個拍手玩具，當燈光打在地板上，即拿著拍手玩具去拍打地板上的燈光，孩子一邊打，有一位老師則在一旁說：「咦！荷包蛋！」當控制燈光的老師將燈光移走，老師則又提醒；「荷包蛋不見了，去找找看在哪里！」在此同時，老師還必須隨時提醒孩子燈光的位置，或以口語提醒，或以手指出。孩子因為借著游戲的過程，已經將注意力集中在視覺的追視，注意力完全跟著燈光的轉變而移動著，老師不需一再的說「看這里！看這里！」孩子們自然能集中注意力進行此學習，重點是孩子對這個活動是很有興趣的。

荷包蛋的游戲在班上一再的進行著，有的時候，面對孩子的不同障礙，我們可以調整燈光的角度，對于行動有困難的孩子，我們不要將角度拉得太大，或提供「愛的小手」之拍打輔具，孩子只要手握輔具拍打燈光的位置，一樣可以達到注意力訓練的效果，且不但可以解決孩子因身體上的限制所產生的困難，也能夠吸引孩子在活動的過程中有更強烈的動機；面對肢體靈活，平常表現活動力較大的孩子，我門甚至于可以讓兩個孩子共同進行，也就是由兩個孩子一起搶著「踩」住地板上的燈光；或者一次呈現兩盞燈光，同時讓三個孩子或四個孩子一起參與；活動的模式，老師則視班上孩子的能力狀況或環境的大小而調整活動的方式，當孩子在學習的過程中能體會游戲的樂趣，融入在活動的過程中，「注意力」的訓練就達到目的了，一個手電筒，能千變萬化孩子的世界，也能使孩子的興趣達到學習的高潮。