看孩子的好

這學期班上被新安置了四名幼兒，連同上學年度留下來的孩子，就有八名孩子，其中有一名中班的小強，已經能陳述完整的句型，但行為卻是我們完全不能掌控的小男孩。

孩子進入班上，我們透過和家長的晤談后，發現父母本身的知識水平確實有限，且以往總是會因為無法處理小強的行為問題，而最后仍以打罵的方式來教育孩子。所以，很多父母的教養模式，仍需要老師提出具體的方法并且而不斷的提醒，甚至也需對父母提出一些要求，主要還是針對孩子的行為表現而調整父母自己本身對孩子的教養態度。有經驗的老師，只要透過孩子的行為表現，往往會看到父母處理事情的蛛絲馬跡，經過更深入的交談，果然不出所料，孩子的行為模式，經嘗試父母的縮影。

小強的行為問題令父母感到困擾，但父母從也不認為是自己的教養方式出了問題。當孩子的問題已經使父母無法處理時，自然的安排許多課程，孩子也在醫院里接受過許多早期療育的課程介入，無論是個別的心理課程、音樂治療、職能治療等，都已經在入學前接受過醫院系統相當多的療育課程，為了控制孩子的行為，且在醫生的建議之下每天固定的服藥。

小強進班后，是班上語言能力最佳的孩子，但因為小強完全沒有肢體上的障礙，每個迅雷不及掩耳的動作，老師都無法防范小強攻擊他人的結果，最后導致總有其它還孩子因為被小強咬、被打或捏的所引發的哭泣叫聲，老師在聽到孩子的哭泣聲后，仔細的詢問下，都發現小強就是班級中最大的問題制造者。在幾次的事件后，老師開始注意小強的行為，采取緊迫盯人的策略，注意著小強的一舉一動，小強的行為絕對不會因為老師的注意而改善，但會因為老師的口頭提醒而降低次數。在小強出現攻擊他人的行為時，老師請小強坐在「高高椅」上休息，并看著同伴玩著小強喜歡玩的玩具；當小彥拿著小強最愛的車子，老師會口頭的問小彥：「車子好不好玩？你玩得好棒，都沒有打人！」老師的目的也是為了吸引小強在被取消某些權利時，能透過視覺觀察他人正確的游戲方法，也故意透過贊美的過程，讓小強了解到正確的行為是值得被肯定的。

在學校里，由于小強的動作最快，語言理解和表達能力在特教班實屬能力最佳的孩子，老師也開始改變策略，希望透過一些互動的技巧，改善小強的許多小動作。我們邀請普通班的孩子進入班上與小強互動，希望透過同儕間的互動讓小強培養輪流、等待、共享的能力，有時候，數個小朋友共同玩一個玩具時，他們之間則必需協調出各種互動的模式，尤其，普通班的孩子都比小強的能力為佳，小強在「寡不敵眾」的情況下，必需在同儕之間學習服從與妥協，老師也會是小強的表現，告訴小強：「小強好棒喲，會和小名一起玩玩具，都沒有吵架?！?/P>

有時候，小強和特教班的同伴進行辦家家酒時，由于老師以往的經驗，都發現小強會在同伴不順從自己時即出現打人、咬人的狀況，雖時時叮嚀，小強仍然控制不住。當一再地提醒卻無法奏效時，老師只好轉換方式，改以贊美，盡量在小強未出現負面的行為時，以正向的語言模式贊美孩子。當使用玩具后，小強在和同伴一起收拾玩具時，老師隨口告訴小強：「小強！你好棒喔，你會和小彥把玩具收好?！巩斝姵粤艘豢谇嗖?，老師也隨著贊美小強：「哇！小強好厲害，吃了好多的紅蘿卜和高麗菜，會和小白兔一樣，很會跳喲?！巩斝娔芎屠蠋煚恐肿呗窌r，也能慢慢的走，老師也隨時告訴小強：「你好棒喔，會慢慢走，走得好漂亮?！菇涍^一段時間，老師發現，小強原伸手要打同伴時，會用另一手抓住想打人的手，再用語言告訴自己：「不可以打人！」老師發現小強的動作，也立即予以增強：「小強好棒！小強沒有打人?！巩斃蠋煱l現小強和同伴一起玩玩具時，也告訴小強：「小強好棒！會和小明相親相愛?！苟谛姾屠蠋熞黄馉渴稚⒉綍r，小強很主動的告訴老師：「要慢慢走，走好漂亮?！估蠋熞采斐龃竽粗副硎究隙?。小強為了贏得老師更多的贊美，他在日常生活中只會表現得更好，甚至于對班上腦性麻痹的同伴，也會做出幫他們搬椅子、拿茶杯的小動作，老師也會隨時示范：「謝謝小強幫我拿椅子?！沟鹊恼Z言模式。

這一天，我們在操場上蕩秋千，當老師告訴小強：「好了喲，我們玩好久了，要進教室了?！剐娐犜挼恼酒饋?，跑著要進教室，忽然在爬上階梯時，因為自己太快速的腳步而跌倒，小強這時轉過頭，看著老師，并準備哭泣的表情，老師看著小強，并說：「你自己跌倒了，不用哭，好棒！自己站起來，慢慢走，進教室?！剐娐犅犞蠋熤v話，停頓數秒鐘后，不見他哭泣，就繼續走回教室了。
帶每一個孩子，總是要順著孩子的毛去「摸順」，不要一再地制造引發孩子負面情緒反應的情境，對孩子不好，對大人也沒有好處。