搖椅

教室的角落有一張小搖椅，小搖椅是老師花了很長的時間才在板橋一家藤椅店找到適合的尺寸，放在教室里，我們很少刻意的去應用這張搖椅做什么，只是孩子自己覺得累了，或是想要坐在搖椅上「休息」時，會自己走到椅子旁邊坐下來，有些孩子行動不便，慢慢走到椅子旁邊，兩眼看著椅子，我們就知道，孩子想在搖椅上坐下來，老師的注意力集中在這個孩子身上，總是會靠過去問問孩子「你要坐在搖搖椅上嗎？」孩子會用點頭或搖頭的方式表達，老師通常會依孩子的動作或口語表達協助孩子坐在搖椅上休息。

由于我們曾經進行過妹妹背著洋娃娃的課程，老師曾引導孩子扮演「爸爸」或「媽媽」的角色，在日常生活中，老師也會安排孩子們在日常生活中學習「哄娃娃睡覺」、「唱歌給娃娃聽」、「推娃娃去散歩」等活動的練習，對于原本不愛行動的孩子，多了一個「照顧娃娃」的誘因，不但孩子在其中得到游戲的樂趣，同時也透過這樣的活動模式，建立自己也有能力「照顧娃娃」的信心，所以為什么腦性麻痹的小凱凱要推著娃娃車到走廊去散步，為什么小汶汶要幫娃娃擦屁股，老師借著「娃娃」讓孩子們復習生活中曾經在自己身上發生的「經驗」，對每一個孩子來說，長期處于「被別人照顧」的位置，等到有一天，提供一個孩子可以去完成事件的經驗，對孩子的生命來說，是一個多么神奇的「不同」。

去年，我們在http://www.cca.gov.tw/song/main.html的網站上，看到「咱的囝仔咱的歌」，這是一個孩子們非常喜歡的一個網站，其中有一首「搖椅」，呈現出奶奶抱著娃娃坐在搖椅上的影像，孩子們也能隨著兒歌的歌詞內容哼唱著，由于我們常常在早上吃完點心刷完牙的休息時間，讓孩子圍坐在計算機前，老師透過計算機播放著這個網站的歌曲，孩子對這首曲子特別有感覺，長時間下來，孩子們經常在老師打開計算機后，會主動以語言告訴老師，我要看「搖搖椅」；老師在這個時候，通常都會以口語要求孩子，要乖乖坐好才可以看「搖搖椅」。

由于歌詞簡單，影像有趣，孩子們平常又有「抱娃娃坐搖椅」的經驗，聽到這樣的兒歌并看到這樣的影像，自然能吸引孩子們的目光，并能以口語明確的告訴老師兒歌的名稱。永康更是為了向老師表達要看兒歌的需求，但口語表達能力極弱的他，就直接坐在計算機前面，大大方方的就坐在老師操作計算機時坐的大椅子上，我們看到永康坐在老師的計算機椅前，就知道永康希望老師為其打開計算機，播放這個網站的兒歌或是為了看老師制作的生活故事書，并在適當的時間滿足永康的需求。

為了加深孩子的印象，我們重復數十遍的看著些兒歌，孩子始終對「搖椅」的內容特別有興趣。為了將兒歌的內容與孩子們的生活經驗作結合，老師則利用一堂課的時間，移出角落的搖椅，并讓每一個孩子輪流坐在搖椅上，老師則在一旁為孩子搖著搖椅，口中哼唱著兒歌，并稍稍修改兒歌的歌詞內容。原本的歌詞是這樣：

「搖搖椅，椅搖搖，奶奶坐在搖椅抱我搖，搖到天宮吃蟠桃，搖到天宮吃蟠桃。
搖搖椅，椅搖搖，我坐搖椅奶奶搖，搖到銀河搭鵲橋，搖到銀河搭鵲橋。
搖搖椅，椅搖搖，奶奶坐搖椅我來輕輕搖，搖到北極滑雪橇，搖到北極滑雪橇。
搖搖椅，椅搖搖，奶奶睡著了，小貓小狗別亂跳，咱們走路要輕巧，你看！奶奶還在夢里微微笑」
我們為了配合實際的情境，并根據每一個孩子不同的經驗，唱出歌詞內容，于是歌詞可以改變成：
「搖搖椅，椅搖搖，我坐搖椅老師搖，搖到桌子吃面包，搖到桌子吃面包?！够蚴浅?BR>「搖搖椅，椅搖搖，凱凱坐搖椅老師搖一搖，搖到床上去睡覺，搖到床上去睡覺?！?/P>

當我們換成兩個孩子在進行練習時，又可以改成：

「搖搖椅，椅搖搖，雯雯坐搖椅凱凱搖一搖，搖到廁所去尿尿，搖到廁所去尿尿?！?/P>

透過一首孩子們熟悉的兒歌和生活經驗，在教學活動中指導孩子復習自己的生活經驗，除了學習人物的轉換，也學習在哪些場所做哪些事，同樣的句型不斷的重復的出現，我們并在句子中做固定的變化，孩子自然就學會許多短詞和句子，待孩子的口語表達能力更成熟，兒歌中的規則句型就能彈性的應用在日常生活中。
這樣的語言課程是不是很有趣？