家長一點通:
小順在班上念了三年，因腦性麻痹，三年前軟趴趴的進班，無法自己行走，孩子抵抗力差，經常因為感冒生病而請假。今年已是第三年，也是于今年就月即將入小學。
小順的哥哥也是一位過動的孩子，之前在普通班就讀的時候，媽媽就經常必須接受班級老師因為孩子的行為問題，而給予的一連串抱怨與責備，所以父母每天接孩子回家時，都免不了要聽老師一大串的數落，媽媽為了表示不是自己不愿意教孩子，就經常在老師訴說完孩子的問題后，就在老師面前「啪—啪」的兩大耳光，導致后來，老師也不愿意在去對父母敘述孩子在學校的各種行為表現。
哥哥的學習狀況常常惹得老師告狀，弟弟又因為顯著的發展障礙，任何一個父母要面對這樣的情節，要為自己的生命寫下美好的故事一定都很困難，如果孩子在學校一直都沒有得到老師的贊美，每天接送孩子的場面，就不會是一個愉快的歷程。
一個家庭，僅僅依靠爸爸一人修理機車的工作養活一家四口，還有一個高齡而患有癡呆癥的奶奶，對爸爸來說，這樣的家庭無論是在經濟和心情上都是非常沉重的。爸爸雖然嘴上不說，但是看得出來，對這兩個孩子依然抱有期望，對老師的態度恭敬而客氣，雖然粗獷身材，感覺上不是一個有氣質、也不是一個受過高等教育背景的父親，但是每次來到學校對孩子就學的關心，對孩子因為自己的一個閃神而導致孩子受傷的結果，都是眼框泛紅卻不流淚的剛強男人。
前一天，因為奶奶需至醫院就診，以至于家中無人可送孩子來校，爸爸忙碌于機車修理，把小順放置一旁，一個聲音，小順怎么從椅子上跌下來，到底摔傷了什么地方都不知道，就發現小順就這么昏過去達五分鐘之久，爸爸也立即將孩子送至醫院急救。第二天爸爸雖然沒有一句自責的話，但是在敘述小順受傷的過程，臉上的無助與無可奈何，讓老師更心疼這個剛強男人內心的脆弱與不知所措。
小順來校的這一天，表現得沒有精神，雖然能以虛弱的聲音響應老師的話，但坐著坐著的身體，就會往一邊傾斜，似乎又變得軟趴趴而無精打采，平常已經練得能使用助行f器走到廁所、走到運動場…..等的能力，在這一天都表現不出來了。老師用了許多方法，排負能量、滾蛋去瘀….，希望減輕小順身體的傷痛。一直到十一點的時候，小順大概身體已經支持不住，所以兩個眼皮漸漸闔上，老師只好讓小順在教室休息，好好的睡一覺，在小順睡覺的時候，幾乎每五分鐘就發生一次大的顫抖，老師則不時的就近觀察小順的睡眠情況。
約至十二點半，小順醒來，已經能以語言和老師互動，表示要「尿尿」，也顯得較有精神，老師處理完小順的的如廁工作后，也依小順的要求，幫忙喂飯后，小順的精神和反應慢慢的恢復正常，并且已經能主動的要求要拿什么，要玩什么，老師這下才放心。
快到放學時間，小順子告訴老師：「老師，你今天帶我去喝果汁好嗎？」老師順口問小順：「你今天有沒有乖乖？」小順接著回答：「我有乖呀！」老師于是答應小順帶他回家，并打電話告訴爸爸，請爸爸今天不必來校接小順，老師決定今天推著輪椅送小順回家，爸爸接到電話覺得驚訝，經老師解釋后才放心。
老師推著小順回家，對小順而言是一個新鮮的經驗，小順延路和老師聊天，和老師一起到生機飲食店喝果汁；當小順的輪椅推到家門口，老師向爸爸媽媽說明小順今天的身體狀況，才看到爸爸臉上有一些笑容，媽媽也放心的像老師致謝；對小順的家庭而言，父母一直都有沉重的負擔，無論從經濟上或孩子的生理和心理的發展，隨時都必須面臨新的挫折和挑戰，老師的角色，除了幫忙孩子在跌倒的時候能夠爬起，也能在父母面對挫折時不要跌倒，有勇氣迎接未來的一切事務。
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