睡醒的趴趴熊

大大和小小雖是于今年透過鑒安輔之程序而被安置于本學前特教班的一對雙胞胎姊妹花，實際上兩人已是足入國小一年級的年齡。我第一次和孩子接觸的感覺確是--怎么這么大了才來，好可惜！

但是在一開始設計各種教學活動時，實也困惑于不知如何下手才好。最讓我手足無措的，還是這兩位孩子在入班時，讓我們感到幾乎沒有主動學習的動機。如此，盡管老師使出各種渾身解數，也無法吸引大大和小小愿意在環境中主動的選擇學習的內容，這通常會是我最不愿意看見的一種結果。尤其對于年齡較小的幼兒，雖然在生活的照料上必需讓老師花更大的力氣，但是，一旦習慣建立，則其在生活中所養成的良好習慣，便不容易再因其它的因素而改變，因此，早期的發現與介入并提供一適性的教育模式是我們一直在努力的目標。
于班級中缺乏正常的幼兒，因此，我們通?？偸怯砂嗉壍膫€案中尋找有智能正常的弟妹入班。如果不是因為家中有特殊需求的兒女，愿意配合這樣理念的家長確實不多。而這幾年來我們以在特教班中招收一或二名正常發展的幼兒之班級模式，確實對班級中的特殊幼兒有極大的幫助。因為，在孩子們沒有藩籬的心境中，每一種生命型態的表現方式都是被接納的、被尊重的。在班級中，我們常常在老師設計課程之外，每天刻意的空出些許時間讓班級中的小朋友可以自由的選擇教室內的玩具并與同伴共同操作玩樂。老師或許只是在一旁觀察，非必要的狀況下老師絕不介入。當我們察覺孩子們因為長時間的相處而形成的生活邏輯，太多大人的干擾對孩子而言都會成為負擔與噪音。

有這么一位正常的孩子于班級中，在老師的引導下，把同伴的不能視為自然，而不會以鄙視的眼光去對待。因為身為老師的我們，總是在開學的前幾天，先為普通班幼兒們介紹特殊班級中的個案狀況與他們的特殊需求。孩子們也許不能理解什么是腦性麻痹，什么是自閉癥，什么又是染色體異常；當老師以一種接納而善意的態度引導正常的孩子—大大和小小因為在媽媽的肚子里就生病了，所以大大和小小說話說得不清楚、走路很容易就會跌倒、下樓梯會比較慢。我們試圖用最淺顯且孩子易懂的方式告訴孩子們，使普通班的幼兒對學前特教班有一番認識。

而班級中招收的正常幼兒，通常在班級經營和課程規劃上是有些差異性，我們除了需兼顧到每一位幼兒在各個領域的學習內容，更需考慮到針對本班的特質培養該幼兒關心周遭同伴應有的正確之情意態度，那是在一般的情境中很不容易獲得的學習機會。于是，在我們的教學過程中，我們感受到孩子在彼此的互動中，很自然的理解對方的言語、自然的體會對方的需要。于是，彼此之間自然形成一套相處的模式，那是在成人的世界中很不能理解的一種狀況。我們常常在教學的設計中，必需考慮到每一位個案在班級中的定位，更甚而必需因其不同的能力與學習態度而提供適合該個案的學習模式，擬定不同的教育目標。更積極的與普通班合作，當普通班在接受到融合的個案時，我們充當資源班擔任補救教學的工作，從教學方案的擬定與教學活動的實施，我們充當學校里的咨詢專線，甚至于個別的輔導，其實學前特教班教師的角色往往因個案的個別需要而作多元化的調整與不同功能的發揮。也因此，班級經營的型態也因孩子們的狀況而有不同的調整。大大、小小就是在這個同伴的共同生活與學習中，學會了自己上下樓梯、學會了和同伴一起將吃完的點心提鍋送回廚房。老師往往分不清誰是大大誰又是小小，奧妙的是孩子們之間卻始終清清楚楚，當我們察覺孩子其實不需大人在一旁提示，他則可以大大方方的彎下腰為他的同伴套上鞋子、扣上鞋帶，拿一張衛生紙輕輕為大大擦拭鼻涕或牽著小小的手走去上廁所，我們以為從小為孩子安排一個與弱勢同伴共同生活的經驗是一個重要且值得珍惜的機會，也因為班級中有這么一個能干的角色出現，于是無論在與同伴的互動、并看到此正常的個案因此更建立了自信心，那樣的效果是我們很難在現今的生活中可以讓孩子于日常生活中對此情操而能有所展現。也由于大大和小小初入班時趴在桌上一動也不動，我們被校內的老師取名為「趴趴熊」，進行生活自理的練習他們總是想辦法往老師身上靠著，操場上的跑步練習也需老師使勁的拖拉。但是在好朋友的陪伴下，趴趴熊的臉上開始泛著燦爛的微笑，我才深深覺得班上這一對趴趴熊終于醒過來，哪怕他們有一段時間還必需伸伸懶腰打打哈欠，老師總還是該給孩子一些時間去模仿、去學習。而叫醒大大和小小的聲音，不是我們這一群自以為是的大人們，而是一個我們常常以為不太起眼的小小角色，萬萬沒想到，小小的角色竟能有如此巨大的力量，搖醒他身旁的趴趴熊….。