蛻變的彩蝶

豪豪是一個經鑒定為自閉癥的五歲小男孩，在到我班上之前，他母親告知已換了六所幼兒園，每一個園所都因為豪豪的情緒問題而傷透腦筋。豪豪在過去一直是不愉快的學習經驗，再加以語言表達的能力不足，長時間在生活中所產生的挫敗，形成他整天大聲的哭鬧。
與母親的晤談中得知，在豪豪的嬰幼兒階段中，托養在褓母家長達四年之久，褓母為了避免豪豪養成「仰賴別人抱著」的習慣，所以不愿意去抱抱孩子，只是將豪豪放在嬰兒車上，偏偏豪豪的嬰兒時期出奇的乖巧，不哭不鬧，才造成疏忽。

豪豪被安置于班上后，他嚎啕的哭聲著實造成教學環境的干擾。一次，我順手拿起一面鏡子，放在豪豪面前；一來，為了使豪豪看清自己的臉，讓他認清他此時此刻的情緒，并大聲示范叫出：「氣死我了﹗」﹑「我在生氣﹗」等語言內容，讓孩子感受到，這個環境是安全的，我的生氣是可以被接受的，可以被允許的。然后在適時的抱抱豪豪，拍拍豪豪，并不斷的告訴他：「老師抱抱﹗」

從一開始面對指令的木然﹑不知所措﹑坐立不安，到現今豪豪會要求坐在老師的懷中，并在老師的提醒下，愿意小聲的說出：「老師抱抱﹗」我們怎忍心不好好的摟摟孩子。

這個月，正巧我們進行著「可愛的動物」的主題教學，也帶著班上的孩子相互牽手閑散步行于校園間認識小鳥﹑花….，看到一只只的白粉蝶穿梭于花叢間，我拉著豪豪的手追逐著，并不斷告訴豪豪：「蝴蝶﹗」在教室里，我們也利用一只只的蝴蝶模型進行各種教學，如：數一數有幾只蝴蝶？哪一只蝴蝶停在石頭上？哪一顆石頭上沒有蝴蝶？

為了幼小銜接，豪豪接受了回歸主流的安排---進入普通班參與美勞課程。一次，恰巧老師也在指導全班小朋友制作「蝴蝶」，在使用剪刀的過程中，豪豪一個不小心，剪斷了蝴蝶的翅膀，由于「蝴蝶」一向是豪豪的最愛，這下子，豪豪不顧一切的哭鬧，任誰也安撫不了，老師只好將豪豪帶離現場，終止這一天的學習。

次日，為了處理昨日的「蝴蝶事件」，我們事先準備了一張長約二十公分，寬約十公分的紙卡﹑蠟筆，再以蠟光紙﹑剪刀分別剪出蝴蝶身體的各部位---身體（頭﹑胸﹑腹）翅膀和觸須置于旁。然后抓著豪豪的手，拿起蠟筆，在紙卡上畫上幾株小草﹑幾朵小花，再依序貼上蝴蝶的身體和翅膀，最后再以黑色蠟筆畫上「兩根觸須」，小小的紙卡上呈現著兩只蝴蝶停在花草上的畫面。然后我們抓著豪豪的手點數著：「一﹑二，兩只蝴蝶﹗」

豪豪開心極了。我們運用小小的技巧，只是為了彌補豪豪前一日的挫敗。

第三天，我們更找到一個使用過的牛皮紙信封，我們以鉛筆在蠟光紙上描畫出蝴蝶的翅膀﹑身體和觸須，并協助豪豪以剪刀剪下；在制作的過程中，我們以語言引導著：「這是蝴蝶的身體，這是蝴蝶的翅膀，這是蝴蝶的觸須﹗」以這些簡單的素材，在信封上貼上身體﹑翅膀和觸須時，一只蝴蝶即告完成。

當完成的蝴蝶套在豪豪的手掌上，老師青青抓著豪豪的手腕，告訴豪豪：「蝴蝶飛，飛飛….﹗」豪豪興奮﹑不可言喻的表情，洋溢于臉龐，并不自覺跟著哼唱：「蝴蝶﹗蝴蝶﹗生得真美麗……」此刻的豪豪，正如一只破蛹而出﹑蛻變后的彩蝶?！?