平衡木上的蝴蝶

一天上午，班上正好安排進行走平衡木的練習，孩子們對走平衡木的過程常出現恐懼害怕而拒絕參與的態度，為了讓每個孩子都能在老師的引導下進行走平衡木，老師則又設法改變活動進行的模式，應用一點小小的策略，讓孩子完成走平衡木的練習。

為了引發孩子對于「走平衡木」的活動不會產生那么強烈的抗拒，老師先示范走平衡木的過程，但是老師在示范的過程中，光是看著老師在平衡木上前進，孩子們便左顧右盼，不愿意以視覺注視走在平衡木上的老師，于是老師從柜子內找出各式各樣的蝴蝶翅膀，并且把蝴蝶翅膀背在背上，老師就告訴孩子們：「你看！老師變成蝴蝶啦，蝴蝶有漂亮的翅膀，蝴蝶可以非喲?！褂谑峭高^老師背上蝴蝶的翅膀，再加上班上有「蝴蝶」的音樂CD，老師為了營造氣氛，在示范走平衡木時，一邊擺動雙手，口中一邊隨著CD唱出：「蝴蝶，蝴蝶，生得真美麗?！估蠋煴持岚?，揮動著雙手，緩緩的在平衡木上前進著，孩子們瞪大眼睛，也專心注視著老師在現場變的把戲，有口語能力的孩子也會隨著音樂哼唱著「蝴蝶歌」。

由一位老師示范后，我們請班上陪讀的外籍阿姨，也和老師一起背上蝴蝶的翅膀，和老師手牽手在平衡木上走著。另一位老師會在一旁對孩子們解釋到：「你看！蝴蝶也有好朋友喲，好朋友要相親相愛，手牽手慢慢走?！购⒆觽兛粗鴥芍淮蠛谄胶饽旧献咧?，除了會拍打自己表示參與的意愿外，也會站起來走到前方，老師了解孩子們這樣的行為都是在表示參與的意愿，于是口頭提醒孩子：「等喔！等老師跳完了才換你喲?！够蚴恰傅纫幌麓蠛菹⒘瞬艙Q你?！惯@也為了訓練孩子在學習的過程中，學習欣賞他人、尊重他人與等待的能力，甚至在他人表演結束時，老師也示范為他人鼓掌拍手的技巧，這些都是讓孩子學習參與他人活動時應有的禮貌和社會技巧。
當老師示范后，老師請孩子們出來練習，在練習的過程中，老師除了協助孩子以肢體做出動作外，也用語言鼓勵孩子：「蝴蝶好會飛喔，蝴蝶飛得好漂亮?！够蚴歉嬖V孩子「有一只蝴蝶要去找媽媽喲？」或是在孩子要開始練習時問孩子：「蝴蝶要去哪里呀？蝴蝶去散步好不好？」對于不同程度的孩子，我們需視孩子的理解程度而提供不同的語言內容；對于不同障礙的孩子，成人也需是孩子的狀況提供不同的肢體協助。

文文的動作極快，上課時經常坐不住，怎么辦？文文扮演蝴蝶時，老師在一旁牽著文文的手，并告訴文文：「好棒喲﹗蝴蝶會慢慢走，走得好漂亮喲?！棺咄炅艘院?，老師還會口頭告訴文文：「你怎么那么棒，會慢慢走，走得那么漂亮?！咕昃晔且粋€漂亮長頭發的小女生，看著大家玩得這么開心，也指著自己表示要參與，老師則問娟娟：「娟娟也要玩是不是？」娟娟也會以點頭回答表示肯定，老師則會示范：「我要玩?！挂缶昃攴抡f，娟娟雖然說得不清楚，但卻愿意嘗試，老師則會告訴娟娟：「等，等文文玩好了，再換你?！咕瓦@樣，每個孩子依著順序，一個一個進行練習。

凱凱的動作受限，雙腳無法支撐著身體的重量，但是，老師并不因為凱凱的動作問題而剝奪凱凱參與活動的機會。這時候，由兩位大人各牽一只手，并用力撐起凱凱的身體。另一位大人則坐在滑板上，抓著凱凱的雙腳，隨著凱凱的速度，借著滑板的滾動，讓凱凱一步一步的踏在平衡木上，緩緩的前進。

在班級中，我們依著孩子的能力，調整活動進行的模式，也提供不同程度的動作協助，雖然，每個孩子的能力不同，表現也不同，但盡可能讓孩子的能力能發揮到極致，欣賞每一個孩子的表現，也相信每個孩子都是最好的。

平衡木上的蝴蝶，文文滿慢一步接一步的走完；娟娟一邊拍著前胸，一邊說著「怕怕」，老師也牽手、扶屁股的完成；凱凱和康康，卻是由兩位老師各抓著左右手，另一位老師蹲坐在滑板上，抓著孩子的雙腳，跟著孩子的速度前進。

每一只蝴蝶展翅的時間和模式都不同，但是必須相信，那一剎那出現的時候，都是一只全世界最美的蝴蝶。