談特殊幼兒的生活教育

大部分的父母，在發現自己的孩子在身心發展的過程中比一般的孩子來的遲緩時，我相信，他們的心情是既焦急又無奈。然而，無奈當中最最困難的莫過于因為孩子在各方面的能力不足，因此，很多學習上的困難就因此而產生，如果，沒有人能在適當的時候提供給予父母必要的幫助，使他們能在面對孩子學習上的困難時也能夠有人給予心理上的支持，并提供教育殘障子女的技巧，使他們在教養子女的過程中，能有效的掌握孩子的關鍵期，并以適合孩子的各方面發展能力，而提供適當的生活與學習環境，否則，將因為父母或專業人員未及時的介入而錯過孩子能夠進行學習的關鍵期，待日后想要再進行對個案學習上的協助時，才發現已不知不覺的錯過孩子學習的關鍵時刻。

常?？吹胶芏嗟母改笇τ谧约河幸粋€殘障子女的事實，要能夠去接受他就必須鼓起很大的勇氣，待接受后，還要挖空心思為孩子的教育和養育問題而勞心費力，實在辛苦。更重要的，很多的父母往往忽略了在面對自己的子女時，其實本身是具備有這樣的能力與勇氣的，只是一直很少有人會這樣提醒他—媽媽，你也可以。如果，能夠有一些專業人員適時的介入，提供父母了解子女的發展狀況，并能因為發現問題后提供解決之道，至少讓父母感受到在教養子女的過程中，他是被支持的，他是被同理的，更甚而如果有人愿意告訴父母，在其教育子女的過程中，有哪些機構可以提供其必要的協助，哪些人可以讓他學習到教育子女的技巧，哪些東西﹑哪些資源是他可以運用的，如果，父母可以在最需要的時候被幫助﹑被教育，很多的狀況是可以改善的。

生活教育，一直是我們在學前特教班視之為教學上的重點，因為，如果孩子的認知能力上確實有嚴重的學習困難時，我們是不是還要花很多很多的時間去教孩子很多概念性的認知課程，在其生命歷程中，難道只有認知的課程是最最重要的？而父母和老師就花了許多時間在孩子的認知學習上打轉，卻往往忽略了—生活自理能力是必須跟著孩子一輩子的，如果從小即學會了操作﹑練習﹑類化﹑應用各種不同的生活技能，不但因此可滿足其心理，二來透過操作可熟練各種生活的技巧，更甚而因此情緒獲得抒解。就學習的角度而言，果過度強調認知課程的重要，認知的課程對孩子的學習歷程又顯的如此抽象，因此，孩子的學習始終沒有達到預期的效果，父母和老師在教育子女或學生時，便容易因為效果不彰而顯得沮喪與無力。然而，很多認知性的概念是可以透過生活教育與經驗而建立，當孩子透過實物的操作，在操作的過程中，透過視覺的線索，而能從中習得與生活中相關的概念，透過孩子本身親身的經驗，要使概念與生活結合，則需透過一些活動的呈現與教具的選擇，并經過有趣的游戲學習之歷程，是可以讓孩子在學習的時候感受到愉快，老師或父母在教育的過程中，可以體會到教學的過程中是能夠讓彼此都覺得有趣。這個教學內容的決定，其實對每一個人的成長過程中都曾經有過的經驗，他常常是和我們的生命息息相關，唾手可得，而不是靠花許多錢買下許多鐘點才能達到有效的學習。

正因為學校與家庭的環境不論在硬件和軟件的設計都有所不同，我其實不太贊成把學校整個模式設計和家庭一般，也不贊成家庭的客廳變成所謂的體能教室或訓練場，因為，每一個環境都有能夠提供孩子進行學習的內容，而這些內容是可以因時﹑因地而作適當的調整與運用，甚至，小區中的設施也能成為我們可運用的資源，如此，技巧性的安排與應用，不但可以減少許多不必要的時間和金錢上的浪費，更能與孩子的生活環境相結合，使他慢慢熟悉他生長的環境，并習得應用環境的能力與技巧。

環境沒有絕對的好壞，只要我們能認清，每一個環境都有可能成為孩子未來必需投入生活的環境，就不會去在乎目前的環境是否適合孩子，而是把握目前的環境教育孩子有能力面對他未來可能的生活。

很多老師苦于不知如何在教學過程中妥切的設計有效的生活教育課程，那都是在既有的教育制度下被僵化的結果，于是，花了許多的金錢購買了許多名貴的教具，卻未必能真正的利用所買來的教具而進行有效的教學。我們則經常應用生活中現成的物品、做有計劃有效的學習內容。當孩子在老師的引導與示范下，懂得運用生活上的資源解決生活上面臨的難題時，甚至能將技巧類化應用到不同的情境時，這樣技巧的習得就變成孩子生命中的一部份。孩子既使不會解數學題，但是，他如果知道當自己手上握有幾枚銅板時，他是可以用這些錢去換得食物，當其拿到一個面包，是可以放進口中，填飽自己的肚子，而不是事事仰賴大人的力量完成生活中的事件。

雖然，我們的教學對象一直是學前階段且有特殊需求之幼兒，但是，自小即安排其接受各種不同內容的生活技能訓練卻是我們一直在教學的過程中努力的方向，也許孩子學了兩年才知道如何處理自己的大小便，學了三年才會穿套頭衣，但是，當這些技巧融入孩子的生命中，即表示其自我照顧的能力又更為增強，相對的，父母日后的負擔就減輕一點點，孩子的努力過程是很值得我們喝采的，當老師懂得欣賞孩子的每一個努力的成果，即便微不足道，也值得珍惜。