沒有節奏的音樂會

班上有一名自閉癥幼兒—喬喬，說話速度快，鼻音重，要聽清楚他所說的話的確吃力，加上母親教育方式的不得法，每天總是不斷的催趕孩子做這個、做那個，又是注音符號，又是九九乘法，還利用課余時間參與音樂治療的課程。孩子雖然在母親的威權之下，被安排在各種不同的學習課程，卻造成學習任何內容都顯得極度的不專心，老師提供的意見，也無法經由溝通的管道而得到父母的采納。

好幾次，媽媽一手拿著細竹條，一路抽打著喬喬到學校，喬喬沿路以含含糊糊的口氣說著「不要打！不要打！」，每到教室門口，我即以強硬的口氣示意要媽媽回家，并接過喬喬來校上課。我們很清楚，喬喬是父母唯一的孩子，父母對喬喬的愛是不容懷疑，只是，愛孩子的表現方式，似乎夾雜著自己無法接受事實的情緒。

媽媽很在乎老師對喬喬的態度，甚至于無法接受老師對其他孩子表現的關懷，老師依著孩子的各種發展而設計不同的教學模式，也試著讓媽媽知道為的是什么。媽媽卻一而再的向我們表示，為什么美美可以，我們喬喬就不行？上課時間，媽媽試圖躲在花圃，鉆入草叢，為的就是監視著老師是否對他的孩子有所差別的待遇。彼此間的不信任，對孩子真的是一種傷害。

每一個孩子的課程模式，當然依其基本能力，做橫向或縱向的擴充。如果每一個孩子都以相同的方式進行教學，又何必進入特殊教育的學習模式。斑級中每周發放的聯絡單，總是會讀到媽媽抱怨的回饋，老師試圖善意的抒解，卻以「你沒有這樣的孩子，你不了解！」沒錯，我沒有這樣的孩子，但我一直在學習愛這樣的孩子，幫助這樣的孩子！也試圖在學習理解你們的傷痛！同理你們的心情！

一次，當母親告知—喬喬目前在上音樂治療的課程，也在學鋼琴。給孩子一個新的嘗試，也不算壞事，于是，媽媽開始參與孩子學習音樂治療的訓練課程，并常常會從家里抱來一座玩具的演奏型之小鋼琴，只要媽媽說出歌名—王老先生有塊地，喬喬則會依著音按下鍵盤，喬喬在音樂上的表現，似乎成為媽媽對喬喬各種表現最大的滿意與驕傲。喬喬學的曲子越來越多，媽媽就越向老師炫耀。雖然，每一首曲子都表現的零零落落，但卻是喬喬和媽媽在平常努力的成果。

為了讓喬喬展現音樂上學習的成果，我們和普通班老師則計劃為喬喬辦一場小型的演奏會。我們先請媽媽將家中的玩具的演奏型鋼琴帶至學校，并將喬喬曾學過的兒歌作一番了解并排序。普通班老師則開始引導斑上的幼兒制作花圈，在校園里摘一些小野花并綁成小花束，更提醒普通班的幼兒在參加演奏會時應有的禮儀。我則透過普通班老師先取得他們平日練習的唱游與兒歌，以利活動進行時普通班幼兒的參與。

音樂會的開始，普通班老師帶領著孩子們緩緩的進入特幼班教室，老師將食指放在嘴唇中間，示意要孩子們保持安靜，那樣的輕巧，似乎真的要聆聽一場音樂盛會。于是，我先以口琴吹奏著普通班幼兒平日熟悉的兒歌，孩子們一聽出是自己熟悉的旋律，很快的即跟隨哼唱著，一首接一首。當孩子的情緒隨著音樂而起舞，老師則向大家介紹喬喬，當喬喬七拼八湊的完成一首曲子，老師則問在場的孩子們：「誰知道喬喬剛剛彈的曲子是什么？」猜不出來，老師則提醒大家要仔細、專心的聽。猜對了，我們則準備了中國結編制的小娃娃當作禮物。就這樣，一場喬喬的音樂會就在普幼班和特幼班兩班老師的策劃下而完成！

命的音符不也如此？低抑、高揚，都是他循著自己的節奏在譜自己的曲子？何必急著去唱完慢板的節奏，當孩子找到自己能適應的步調，大人們隨時提供必要的援助，你就會了解--「趕快」的孩子，不一定會跑的比別人快！