小小清道夫

校園間﹑小區街道，經常有人將吃完的飲料罐﹑棒冰套﹑保特瓶丟棄于地，任負責打掃的班及每天花許多時間清掃，仍掃不完。靈機一動，和同班老師商量結果，為了將教學與生活教育相結合，我們有了一個小小的構想—帶著特幼班的孩子走出教室撿垃圾。

「生活自理訓練」一直是被我們視為教學的重點，僅僅為了培養「夾取」的能力，我們就運用了生活間不同的素材，進行各種相關的練習。如：用隱形眼鏡夾來夾取珠子﹑將夾在身上的夾子取下﹑以面包夾夾取面包﹑使用筷子夾取海綿塊﹑蔬果等模型等。有了使用數種夾子，夾取不同物品的學習經驗，我帶領孩子走出教室，將「夾取」與「撿垃圾」的能力相結合，在老師口頭指令的提示與動作協助下，讓特幼班的孩子進行「在校園間撿垃圾」的活動。

老師特別安排由一位體格壯碩，平日亦橫沖直撞的小明負責拿垃圾袋，并由老師示范兩首分握垃圾袋的方法，以便能將垃圾袋的袋口打開，再以手抓著使之不掉落。出乎意料，小明在老師如此的安排下，兩手緊抓握著袋子不放，且因手上抓握著袋子，他不但不再沖撞，甚而心情愉快的，慢慢的跟著老師和同伴的隊伍前進。

小華和小豪經診斷為自閉癥，有嚴重的語言障礙和情緒問題；但在老師的提醒與安撫后，只要協助得宜，也能愉快的勝任以夾子夾取物品。而今，要轉變成以夾子夾取垃圾，確實需要老師不斷的以語言和動作配合提醒，一邊指著垃圾，一邊牽握著其拿握夾子的手，并以語言告知：「這里有一個瓶子﹗」而后協助孩子以夾子拾起地面上的垃圾，并放入小明手上的垃圾袋。

小明總會在有人將垃圾丟入其手中的垃圾袋時，以「哦﹗」的叫聲，給予同伴最親切的回應。孩子們似乎對彼此間的溝通方式，都能心領神會，沒有距離。

玲玲是班上唯一女生，除患有癲癇，并呈現發展遲緩。玲玲在認知課程上的學習確實有困難，但大部分的生活自理課程，都能因平日的充分練習而落實。當患有「毛毛樣腦血管栓塞癥候群」的千千，顛跛著搖晃身體，并指著前方的垃圾，示意要玲玲以夾子夾取時，泛著光的臉上表現出自信﹑愉快的生活態度，看在老師的眼中，真為他們彼此的合作而感動。

偶爾我們也將明顯的垃圾進行分類，如：鐵﹑鋁罐﹑保特瓶…，并拿到合作社變賣成現金。我們試著以最自然的方式，為孩子的未來作準備。

「撿拾垃圾」已成為班級中每周一次的例行教學，能從「被別人服務」的角色，轉換成「為他人服務」，哪怕這份工作顯得如此不起眼﹗當孩子具備了這樣的能力，累積了這樣的生活技能后，生命自有其意義與價值；「小小清道夫」的角色，也在孩子的學習中，留下了深刻的記憶。