如何于學前階段為特殊幼兒進行有效的主題教學

主題教學，是近幾年來國內許多幼兒園內的教學模式，對一般智能正常的幼兒，要進行這樣的模式其所遭遇的困難度較低，但是，當這樣的模式被帶入智能發展上有困難的孩子身上時，老師如果欲嘗試以這樣的模式進行教學，不但老師的教學彈性必須跟著孩子的發展與興趣而隨時調整，更要清楚每一個孩子在過去的經驗中所曾建立的學習能力，當老師對孩子的各種經驗有一些了解，我們才能知道孩子對某些主題有興趣的理由為何，才能在決定教學主題時，依孩子的能力﹑經驗﹑興趣與最迫切的需要而進行有效的教學。

對于智能發展上表現的較為遲緩的孩子而言，要表達自己的興趣﹑需求﹑性向原本就比一般孩子困難，尤其，當孩子如果在學習上表現的沒有學習的欲望與動機時，老師要在環境中引起其注意身邊的事事物物，就要比正常的孩子要多費一番心思，盡管如此，也絕非完全不可行。也就是說，當老師決定為孩子進行某一主題的教學時，可能無法透過與孩子間的溝通與討論而達到一有效的結果，但是，如果老師在生活中察覺到孩子的行為表現﹑參與的意愿﹑學習的態度，再依其不同的表現而了解其適合的教學模式，「觀察」會是我們最常用的技巧。從觀察中，探尋孩子表現的蛛絲馬跡，其實，要提供孩子有效的學習其實不難，如果父母可以提供更有力的線索，更能幫助我們有效的應用不同的教學策略。因此，父母與老師敏銳的觀察力，彼此間有良好的溝通管道，要協助他們進行有趣的主題教學就不是那么樣的困難。

然而，老師們不要忘了，我們的孩子也許無法和您共同討論我們下一步該進行什么活動，這樣的活動該進行多久，又也許，他們無法用語言表達自己的經驗，不能清楚的告訴對方自己目前的想法與感受，但是，一位敏銳度夠的老師卻可以從孩子的行為表現中看出他的興趣，我們可能無法帶著孩子進行該主題深刻的探討，但是卻可以從他的興趣中發展出各種不同的能力來，主題走的不夠深，那又何妨？內容可能不如預期想象中的廣，那又怎樣？只要我們細細的觀察到孩子的興趣所在，將其有興趣的主題漸漸的依其能力加深，即使對于相同的主題，不同的孩子是可以有不同的目標的。因此，主題式的教學，對于特殊需求的幼兒而言，老師必須察覺孩子的動作﹑眼神﹑表情﹑態度在每一個活動前﹑活動中﹑活動后代表著什么樣的意義，而隨時跟著孩子的腳步進行修正。只不過在學習的歷程中，老師更要扮演一個積極介入的角色，孩子們對于很多生活上的概念，是必須透過操作觀察的歷程而建構成內在的經驗。更重要的，一種概念要能在孩子的認知領域中完整的建立，是必須透過一次又一次的經驗，一次再一次的復習，更要能將其類化應用在日常生活中，老師巧思的安排情境、時間與空間的搭配都是不可或缺的條件。