如何介入孩子的特殊興趣

「游戲」，是每一個孩子都喜愛進行的活動，尤其針對學齡前的幼兒，我們提供的學習方式，絶不是把小學的課程提前于幼兒園階段，不斷的記憶與操作，而應該是好好的利用六歲以前的「敏感期」，提供孩子可操作、可重復練習、可自己完成的學習活動，也就是說，在這個階段，為孩子架構「以生活經驗為本位」的學習模式，以便為孩子的未來做準備。

怎么說呢？孩子的特殊興趣，因人而異，尤其我們目前服務的對象，都是有特殊需求的孩子，如果我們沒有花心思去體會孩子在這個「領域」中的特殊偏好，到底是哪一個特質吸引了孩子的注意力，任憑孩子每天沉溺在自己喜愛的物品和活動中，孩子的特殊行為將因為沒有獲得妥善的處理，而衍生出更多的行為問題，所以在介入孩子的特殊興趣的前提之下，也應該清楚孩子的基本能力到底有哪些，我們才有可能結合孩子的有興趣的體裁進行有效的教學。

小嘉是一個典型的例子，從我進入孩子的家庭擔任其每周一次的「義務家教」開始，我透過與媽媽的晤談，了解孩子經常跑到鄰近的大樓看電梯，也喜歡搜集許多「發票」，也總是站在電視機前，期待倒數計秒的整點時刻；看電視尤其愛透了「股票看盤」的節目，當我從小嘉這些行為表現中，試圖整理出他的興趣偏好時，可確定的，「數字」對小嘉而言，是一個最容易吸引其注意力和學習動機的誘因；但是小嘉在美勞活動的學習，卻是一在的抗拒和逃避，小嘉可以在一發現老師準備的圖畫紙和美勞用具時，迅速的逃離座位，如果老師強加要求，小嘉便會出現「咬人」、「捏人」、「地上打滾」的行為，一堂課下來，老師就要花大半時間處理小嘉的抗拒行為。

為了提升小嘉的運筆能力、剪貼和各種精細的小肌肉活動，我在設計教學活動的同時，就必須重視小嘉的特殊興趣，即是將「小嘉對數字的偏好」融入我的教學活動中；當母親告訴我「巧克力」是小嘉最喜歡的零食，我又更仔細的將「數字」和「巧克力」這兩個誘因放在我的教學活動中；「巧克力」時再不適合小嘉食用，我則應用「咖啡色」的筆和白色卡紙，讓孩子先確認筆的顏色是「咖啡色」，也就是「巧克力的顏色」，我先抓著小嘉的手并用咖啡色在卡紙上畫上一個一個圈圈，一邊畫我還一邊提醒小嘉「咖啡色喲！和巧克力一樣的顏色喲！」小嘉看到一個個咖啡色的圓形后，因為老師以「巧克力」的愉快經驗，連結到其最抗拒的美勞活動上，有「巧克力」作為誘因，小嘉就隨著老師的口語指令和動作協助下完成「畫巧克力餅干」的練習，我的教學目標也能達成，同時也滿足的小嘉的特殊偏好。

當小嘉完成卡紙上的「巧克力餅干」的畫圓練習，老師則先協助小嘉將其完成的圓形剪下，并一一將剪下的圓形均涂上咖啡色，一片片的巧克力餅干就完成了。為了提供小嘉搓揉黏土的經驗，以幫助其精細動作的發展，老師再將整塊「粉紅色」的黏土交給小嘉，并以口語告訴小嘉：「我們今天要做巧克力草莓夾心」，于是就將一小坨一小坨的粉紅色的黏土黏在「巧克力餅干」上，再覆蓋上一片我們剪下來的「巧克力餅干」之卡紙。小嘉在將粉紅色的黏土放在「巧克力餅干」上時，就像是「草莓夾心」一般，等到小嘉要完成五個或十個「巧克力草莓夾心餅干」時，最后，我們再一起數一數一共完成的幾片「巧克力草莓夾心餅干」，在這個活動中，我重視的是小嘉最為喜愛的「巧克力」口味的誘因，并在完成所有的成品后進行數巧克力餅干的活動，這個與「數」相關的練習，又是小嘉的最愛，但是無論是畫餅干、黏上黏土、再覆蓋一片餅干，都是小嘉最弱的能力，但是在這些活動之后，「數一數一共有幾片餅干？」的活動，就是小嘉最擅長的練習了，小嘉很清楚，完成了餅干的造型，就可以和老師一起數一數一共有幾片餅干了，最后，老師會要求小嘉拿著餅干去給媽媽、給阿姨、給爸爸、給老師，這對于「人際關系欠佳」的小嘉來說，透過這個練習來發展其社會能力、與他人溝通的技巧。

從上述的例子，我也可以改變成「幾個冰淇淋」、「幾個甜甜圈」，甚至依著各種口味的不同做外型的變化，只要我們選擇安全的素材。從孩子的興趣介入，并利用孩子的特殊興趣培養孩子的弱勢能力，是我們在進行個案輔導經常在使用的策略，否則，我們無法掌握孩子的特殊偏好，只是覺得孩子將來一定要學會「ㄅㄆㄇㄈ」或「1234」的內容，現在就把未來要學的內容提前教學，卻沒有考慮孩子的身心發展和先前的生活經驗，結果發現自己在未重視孩子的特殊偏好與基本能力，就為孩子設計許多不適性的課程內容，孩子就會出現更多抗拒學習的行為，導致父母和媽媽都同時處在挫敗的情境中。