如何在家庭中引導幼兒進行顏色教學

顏色，似乎是具體，又似乎是抽象，對孩子而言，顏色必需與物質結合后，才具有意義，也就是說，在孩子的世界里，顏色必需是形容一個物品，他才能得到實際的教學效果，也真正達到功能教學的目的。雖然，蒙式的課程應用色板來進行顏色的認識，除了三原色的教學，顏色的配對，漸層的效果，我們都可以透過色版（一）（二）（三）的教具應用，配合幼兒能力深淺程度不同而操作介紹，但是，孩子在家庭中，我們就不建議家長買一套和老師一樣的教具，在家庭中操作與練習，而是透過家庭生活的經驗，讓孩子學會顏色辨認的技巧。

介入顏色的教學，孩子先必需有辨認物品名稱的能力，也就是我們必需先觀察孩子是否能夠依物品的外型進行分類的練習；在居家環境中，有許多物品，如：媽媽從市場買回來的水果，有橙子、蘋果，有香蕉、有葡萄，我們建議就以當季出產的水果來進行練習即可。根據孩子的能力，并配合循序漸進的教學模式，我們應該從物品的分類開始，這個階段，我們即先教導孩子「物品的命名」，例如：同一個籃子內有多種水果，我們每一種水可都準備數個，但不超過十個，如果我們準備的水果種類有三種，就另外準備三個空籃子，媽媽在第一次示范的時候，拿起籃內的水果，就將正確的名稱告訴孩子，這個時候是讓孩子學習命名的階段，也就是讓孩子學習「物品外型」與「名稱」的結合，所以拿起一個物品時，即以口語告訴孩子正確的名稱，如：「蘋果」，媽媽拿起蘋果放入籃子內，再以口語告訴孩子：「這是蘋果」、「蘋果放在這里」等語言內容，如果孩子連這個辨認外型的能力都尚未建立，媽媽也別灰心，我們只需在練習的時候告訴孩子這個物品的正確名稱即可，所以經過練習，孩子可能學習了依外型將三種物品進行分類，并同時學習了該物品的正確名稱。
經過一段時間，有了物品名稱的認識，我們則可以透過相同屬性的物品進行顏色的教學，如前述相同的方法，我們一個籃子內，放置了「紅色和綠色的蘋果」，另外準備兩個空籃子，也呈現在孩子面前，媽媽可以先介紹：「蘋果，紅色的蘋果，我們把它放在紅色的籃子里?！共⒆ノ蘸⒆拥氖?，拿起籃子理紅色的蘋果放進紅色的籃子里，再以同樣的方法，拿起綠色的蘋果放進綠色的籃子里，也就是利用相同屬性的物品，找出其間的差別，讓孩子慢慢的熟悉這樣的分類模式，也漸漸的熟悉「命名的過程」，這個練習，除了用一種物品進行操作，還需類化到其它的物品，如：鈕扣、紅白蘿卜、汽車模型、鞋子等，都可以用這樣的方式練習。

日常生活中，我們開始讓孩子進行選擇，如：為孩子準備穿著衣服或襪子、鞋子，我們同樣準備兩種顏色的選擇，并問孩子：「小明，你要穿紅色的鞋子還是綠色的鞋子？」無論孩子選擇哪一雙鞋子，孩子有沒有語言能力，我們都要以語言給予回饋：「喔！小明好棒！小明要穿紅色的鞋子?！购⒆佑羞@樣選擇的經驗，他會學習到在大人某些規范下，自己有一些選擇的空間，這就是我們提供一些情境讓孩子練習「自我決定」的能力。

在孩子的學習歷程中，成人必需觀察孩子的學習反應，隨時調整方式，有些時候，可以透過孩子與父母的互動模式，讓孩子表現自己能夠完成的能力，如：「小明，你可以幫媽媽拿一頂紅色的帽子嗎？」讓孩子透過與父母的互動不斷的操作該能力，但是這樣的練習，同時復習的顏色辨認的能力、聽從父母指令的技巧、正向人際互動的模式。

許多家長往往忽略自己的能力，以為「顏色教學」一定要透過治療師或老師，其實，在家庭中，唾手可得的教學媒介有許多，且這樣的互動方式，更是拉近了親子之間的距離，我們必需相信，孩子透過生活中不斷的嘗試與經驗，就能夠建構自己內在的學習框架，而這個能力，必需是能夠帶著走，無論轉換了多少情境，孩子都能應用該能力，這樣的學習才具有意義。