家長一點通:
類化WatsonandLord(1982)：一對一治療情境所獲得的知識與日常生活中碰到問題要處理的知識之間是有差距的，而這差距指的即是「類化」。課堂是基礎的學習情境，老師必須知道每個孩子在個別治療上正在學習，字匯、實用機能、造句結構以及發音技巧都可在教室被推廣普及，課堂提供了孩子與他們同儕就他們所知的去做演練的一個情境。這些同儕的響應、動作可以教他們去規則化、修飾并改變他們自己的語言產品。
了解到在課堂上語言如何被使用及如何更好運用語言用法是同等重要于語言知識的獲得。教導語言形式只是語言程序的一部分，課堂提供發展孩子社交領悟的場所，也就是說他個人對溝通的主張。有兩個基本的主題必須在課堂上契合：
1.擴展孩子語言內容的溝通技巧。
2.從個別治療(成人對兒童)到課堂治療(兒童對兒童)，推廣孩子的語言能力。這兩個主題牽涉到教導孩子去運用社交環境作為進階學習的方法，讓一個大人去模仿一個課堂上三歲的小孩這是比較困難的事，然而藉由熟練與指導同儕雙方的互動，老師可以逐步地鼓舞社交學習行為。對于語言失序的孩子，可以在課堂上建構起復雜的社交行為及技巧。每一個孩子都有潛在的能力可以做為發話者或響應者。個別的治療環境無法取代一群多位溝通者所在的環境功能。
在教室里營造變化
實驗室是做實驗和研究的地方，實驗是一種被采用來發現未知的事項或檢驗已知的事件及探討事件有效性的一種行為或程序。每一個在語言實驗室的孩子，必須經由老師指導其獨特的學習模式，以便于建立及完成教學策略，使未學習到的語言技巧更容易獲得。這些策略可幫助個別的需要及每個不同類型孩子的需要。研究是一種細心、耐心、有系統的、明智的查詢或考驗，以便于搜集特別主題的真相。在語言實驗室里，研究是參考正在進行的評估，而這評估有助于教師決定每一個孩子已獲得或未獲得之發現技巧。課堂反映一個語言實驗是必須設計為了使每個孩子的語言發展更為便利及使用有范疇的發展均在自然、自發、有動機、社會化并有支持性的環境下進行。更進一步的說，一個建構性的環境包括日?，嵤录叭粘Ｕn程，而這些課程對孩子而言是與切身有關系、有意義的語言學習。而教室本身即可成為學前孩子們的語言實驗教室。以下僅從一個半日幼兒園典型的日課活動來說明，如何予以適時地在教室中提供給孩子們語言溝通能力方面的學習。
半日幼兒園典型的日課表
時間 活動
8:30 幼兒到園;游戲時間
9:00 問候曲;工作／天氣／日歷
9:20 粗大動作時間;幼兒有氧律動;伸展活動
9:30 專題語言課程
10:00 才藝課程;藝術體能或運動;音樂、聽覺訓練
10:30 點心時間
10:50 故事時間
11:00 專題的語言課程
11:30 再見／復習／準備回家
目標
如上「日課表」所列，在每個活動里，依據每個孩子的需求，有很多種不同的目標可被提出以及描述出來。例如，如果一個基本的目標是跟隨著指示的，則教師可以為每個孩子將這指示說明。它可以對小明使用簡單、一個步驟的日常指示說明，而小華可能要用兩個步驟說明來提示她最新獲得的概念。此外，關于獨特的目標，每一個孩子都必須有不同的提示，以便于完成他的目標。例如，小明可能需要肢體或表情的提示，以便讓他對"把他丟掉"這個指示做出正確的響應，而小華可能只需視覺上的指示便能對"把車子推進橋下"這個指示做出正確的響應。
有許多種不同的提示可以提出以誘導適當的響應及口語。這些提示常被老師們用來協助孩子經歷成功的經驗并且達到他們的目標。這些提示可能用在分解或合成上。當老師們運用提示，則可發現到孩子們對提示變得比較熟悉，并且他們之間也互相運用提示，由于每一個孩子展示他或她自己的語言外型和自我的目標。
表1 誘發反應的提示
提示 例子
1.肢體的提示 手─超越─手;碰觸球桿
2.口語的提示 表演一個動作及口語說出以提供模仿：
示范 告訴孩子說：「現在輪到我了喔！」
提問 "你需要什么呢？"
閉鎖式的問題 "這只狗有一個??"
澄清／修飾 校正合標準化的字匯輸入 "把球給她""把球給??"
聯結 "這東西必須配合著牙刷來使用"敘說 "它是一種有翅膀的動物，會飛"
否定 "它不熱，它是??"
重復 重復字匯的輸入：我說：把蠟筆放入盒子里
3.音素提示 "你睡在一個??"
4.手勢，表情 指出臉部表情;比手畫腳(手部的移動：大，兩只手大大張開);啞?。罕硌荸ご髣幼?BR>5.選擇 展現出兩種選擇─三種選擇─四種選擇
6.視覺的提示 對象圖片,照片
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