如何在教室中促進學前語障兒童之語言溝通能力四

每一個孩子的目標都是經由每日課堂活動而提出的，在這個別的環境里，即可列出孩子們的IEP目標，而明確的目標可以藉由各種活動來進行學習。而有經驗的語言治療專業人員能夠創造溝通情境，以激發出學習目標的技巧。同時，語言治療師也會藉每一次的機會持續的提供讓孩子能夠練習語言溝通的各種嘗試。教師與個別的語言治療師必須監控、改良及分析在每個IEP所需的目標，這一個部份則可透過工作分析方法來完成。在課堂教師、個別語言治療師及任何團隊成員之間的合作是成功的關鍵性。父母應被告知其孩子的學習方式、語言輪廓及教師所使用之提示及方法，例如：提供有關主題、活動及目標的每周活動學習單都是很有幫助的。父母必須接受訓練能善用熟悉的日?，嵤禄蛟谧匀磺闆r下家中發生的特殊事件來使語言的學習更加便利。由于家中之日?，嵤聦⒆佣允亲钍煜さ?，父母通常會報告在家中表現的特殊技巧進展狀況，而這些是無法在學校中教學時可以觀察得到的。然而，情況也不是一直如此，因為孩子們可能對教室的熟悉感及舒適感勝過對家中的感覺。教師、語言治療師、其它團員及父母們的關系需建立起來以便于分享有關于孩子的知識及訊息。圖1即是描述父母、個別語言治療師及課堂教師們如何使孩子能將所學到的語言，同時應用類化到不同環境中的情形。圖2則描述把孩子放置于中心于合作多專業訓練模式的過程，孩子被能提供及支持其語言學習和類化的人物所圍繞。合作過程重要的就是分享主題及讓孩子接觸各類的文章和情況以便使其透過訓練去獲得歸納他們的技巧之機會。

在教室上課中，所談論的主題必須能分享，同時應讓孩子們有機會去接觸真實的情境，并協助孩子語言使用的類化機會，所以，老師應適時的安排含上下文脈絡語境的談論主題。在教室實驗室里，教師和孩子們選擇了他們喜歡的主題或討論話題，這將是教室里及個人演說的語言活動焦點。例如：在教室里的主題是「關于我的一切」，教師應該專注于分辨每一個孩子的特質及孩子們間的相似及相異處。個別的語言治療師分享主題，但專注于明確的目標及技巧這是孩子在完全經歷團體經驗所必須的。

通常在學前語言訓練方案中，最可被提出當成談論主題有下列十項：

1.談論上學         6.逛街
2.有關于孩子本身 7.餐廳用餐
3.防火安全事項      8.寵物
4.季節或節慶     9.植物種植
5.小區互助活動     10.至野外郊游事項

教室里的教師(教室)

個別的語言治療師

父母(家和小區)

圖1在教室語言實驗室里的合作模式，則每一不同的專業或團體僅片面式的單獨接觸，能共同提供給孩子語言技巧或類化的部份則為中間共同的部份(斜線部份)。

父母

個別服務 教師

個別的、團體的服務提供者    孩子的語言

個別的語言治療師

心理師

圖2在多重專業訓練方法的合作模式里，每一個團隊都跟孩子們很親近的工作，所以即成為一種「全方位」學習模式。孩子在核心中，而且代表不同發展區域的所有團隊成員在她們所實施的目標及程序都是一致的。

家庭因素

每一個孩子都是獨一無二，每一個家庭也同樣是唯一的。如同我們開始運用所謂社會生態學的方法于教室及家庭上，教育必須花費相當的時間評估快速成長多重文化人口的需要。像我們之前所討論提及的，家庭需要積極參與孩子教育學習過程。家庭作為教育過程的一環時，受到情緒、社會、經濟、和心理上的問題，身為家庭中一員的孩子，將會受到家中的期望、情感而影響。

教室不僅僅只是為了孩子，而與整個家庭分享著照顧孩子的工作，最自然的環境是「家」，因為它是孩子最初的環境。在孩子發展的歷程中，教育者必須考慮其家庭的奮斗歷程。家庭是孩子成長過程中關鍵之因素，因為提供了文化信念、情感、親人認同。若家庭致力于以上所述，對孩子而言是幫助相當大的。