如何在教室中促進學前語障兒童之語言溝通能力五

提供社會化的協助

Mcevoy等人（1990）提議讓語障兒童和正常兒童作身體親密的接觸，為了能讓雙方之間能真正融合，而且很明顯的可以看出，僅提供身體之接觸機會，讓他們分享了物質上的空間，并不能真正確保此二類型真正達到社會化的作用。有些研究者建議說：真正能成功的社會整合，往往僅發生于教師、管理者與父母親的直接介入互動。此外，用什么步驟方法使不同狀況文化背景的兒童達到社會化的狀況，亦不明確。底下他們提出幾項因素是需要考慮納入的，以達到兒童的社會化程度，包括(A)同儕訓練、(B)組織化的教室教學、(C)偶發情況的處理態度。

這些研究者所提及其中一項重要因素，是教室環境促進障礙兒童與正常兒童社會化學習的過程。有許多因素的適切性，我們均需要考慮。若僅僅只是將障礙兒童放置于正常的班級，就以為能夠成功的社會化融合，那會是過于天真的想法。

同儕友伴

在同儕能夠互相彼此學習的理論下，語言障礙的孩子進入正常課堂中的過程，教育者應考慮這些正常的孩子是否足以當語言障礙孩子的典范。其實三至四歲的障礙兒童與正常兒童可以一同玩耍的。正常三歲的小孩有相當社交、語言溝通及認知能力。四歲的小孩不僅在語
意、語法技能表現正常，且朝向整體語言發展整合階段。正常小孩能夠透過社會化來學習語言，而喪失能力的小孩，特別是語文失序的小孩，在語言方面的表現某部份會顯現不足。正常學齡前小孩可以當語言失序的小孩典范，彌補其語言發展上的缺陷。亦提供其練習語言學習表達的機會。很明顯地，透過孩子們的游戲、互動、談話、探索是社會化最好的方式，此方式是不可被取代的。這個要點亦是本身環境組織架構的問題。

一般說來正常兒童并不一定會接納語障的小孩，孩子們明顯的會因技巧、能力而形成不同等級制度。最能勝任表現的孩子會自成一團，而其它會被排斥在外另成一團體，社會化的最初過程是要透過學習、觀察、模仿以及練習。孩子們在早期二十四個月的學習中，一些特別的社會互動行為會使他們產生因應，社會技巧不是憑空發展，而是需要一步步的面對困難發展。

在社會化過程中，開始時學習兩人之間互動與溝通，最后無論如何孩子必須在一個大的團體中互動，他們必須學習意識一個團體中，每個人所扮演的角色、同儕規則。對于語言失調的孩子，這將會呈現重大問題。這些語言失調的孩子，尤其因語意、語法、表達上的不足，將限制其從游戲中所能學到的表達規則，如互動、完整的對話、事件的描述、故事??的分享等等，這類的孩子缺少足夠的能力表達，相對于正常的小孩在同一個活動背景下，是缺少適當的機會表現自己。

教室提供一個有系統發展社會經驗的途徑，對于語言失調的孩子，最初進行一對一朋友間溝通，最后擴及到大的團體里進行社會化的過程。McEvoy（1990）指出：無語言失調的小孩，可以經過正式訓練，來幫助其語言失調的同儕。明顯地，語言失調的小孩，沒有足夠的社會互動能力去交談、活動或互動。因此，沒有語言失調問題的小孩，可為其帶來最初開始的對話。對學齡前孩子，教師能夠透過一些方法讓語言失調和語言正常的孩子們之間產生互動的關系。

教師需發展一種「好朋友」系統，將語言失調和正常的孩子分配同一組。并鼓勵正常的孩子帶領其伙伴玩活動。教師應加強所有可能接觸、課程、分享、維持活動的方式。經由正常的孩子表現此方式，如告訴這正常的孩子拿玩具給語言失調的孩子。當他完成此項行為時，教師應該給她口頭上的加強。這種互動的行為，可以適當的選擇性強調其重要。如此，經由正常的小孩產生的互動，會指導著他的伙伴，而也可以評估語言失調孩子的進步程度。如何作好引導的工作？教師可經由修飾正常小孩的社會行為，使他更有效率地影響語言失調小孩的響應。當此項目標達成時，維持彼此互動(例如增加行為次數)一段時間，即可見其成效。在這過程中，正常的孩子扮演著領導者的角色，獨特的敏感知道伙伴的需要，藉由一對一的方式，提供了一些社會化的方法，適足以彌補語言失調孩子的學習需求。

教室環境

老師在教室中應該幫助失調和正常的孩子去學習社會化互動的過程；這個教室必須提供玩具和活動，促進其社會化的互動。BeckmanandKohl(1984)描述在一間教室中的物體和玩具的種類，能夠有利于與人社交或與人孤立。教室的角落能夠被組織成特殊的話題，最大的目的在運用提供一連串新穎和活動的來源。當學齡前小孩開始對玩具和活動感興趣，他就能鼓勵那些語言失調的小朋友。在這個階段上，老師會在孩子們之間的互動中，提供實時的指導與贊美，鼓勵孩子們從一個活動角擴展到另一活動。保持小孩對互動關系之首要方法是借著活動。

雙親所關心的事─特殊兒童之父母所關心的事包含：

1.教師面對課室中所需的壓力及能力。
2.不論教師是否受過特殊教育的訓練，教師是否真的能了解特殊兒童的發展，并且能夠處理那些兒童在教室中所發生的狀況嗎？
3.教師也許也沒辦法管理人數過多的一般幼兒行為上問題。
4.非特殊兒童對障礙兒童的嘲笑與排斥的可能性。
5.非特殊兒童的父母親可能的成見，而這些成見將對所有兒童所造成的沖擊。

更具體而言，特殊兒童的雙親所擔心或害怕的事包括：

1.擔心孩子在教室將會受到拒絕。
2.擔心老師不知特殊兒童的發展。
3.擔心孩子無法得到足夠個別的注意力。
4.擔心學校的融合教育只是提供特殊兒童個別治療的煙霧彈。

至于非特殊兒童的父母親所擔心的有：

1.擔心教室中的特殊兒將會對孩子造成負面的影響。
2.擔心教師花太多的時間和精神在特殊兒童身上。
3.教室中有太多特殊兒。
4.擔心因為這些特殊兒童會使全班的學習變慢了。
5.擔心因為在這各項集中有太多的學習層級，而使老師沒辦法照顧到所有孩子的需求。從以上特殊兒童及非特殊兒童父母所擔心害怕的事項來看，很明顯的除非這些恐懼被控制否則融合教育的理想不容易實現的。