如何在教室中促進學前語障兒童之語言溝通能力六

教師所關心的

1.他們未得到足夠了解或認識特殊的教育訓練。事實上也不知如何統整教室中壓力與情況，特別是如何教導特殊兒和非特殊兒彼此之間的社會化、互動及溝通。
2.多少特殊的孩子和多少非特殊的孩子在同一間教室里，才能不斷進行正常的教育過程？
3.是否有足夠的資源來支持及支持園所的管理者、父母親們、相關雇員呢？
4.課外的課程不停止及指導發展的需求。融合課程是一個既新又陌生的方案，任何課程的設計必須包含行政人員的發展，讓所有的行政人員都接受訓練成為融合課程及了解孩子的個別需求的一個部分。如果加入行政人員努力、專家的合作將可提供每一成員支持。只有父母親和老師共同投入才能使教學成功，共同的合作考慮到當時的制度和修正，這正是這些重要會的溝通、協調，允許教育的調整而造福所有的孩子。

管理者所關心的

管理者所關心的包含如何完成融合課程的目標，他們認為融合課程是最后一步，但是在這之前有許多重要的綱領必須在融合課程之前完成，才能成功。首先老師必須受過專業的特殊課程訓練，雙親們必須再教育，在特殊兒童引進一般課室之前非特殊兒必須先準備好。管理者也必須考慮到學前課程的發展，如何帶入融合課程中，最后，最敏感的是老師和行政人員的態度和關心。如果老師反對將特殊兒帶入教室內，管理者必須試著改變這些態度，否則融合課程將不會成功。

課程的安排者

如同上面所討論，教室是學習語言首要的地方。如何為孩子分班呢？一種是以年齡、生理年齡及心理年齡或是知動能力的層次來分班，但這并不是分班最好的依據及有效的標準。另一種分班的依據是由孩子的障礙的情況而分班，有心智障礙的孩子分在一班，語言障礙或是耳聾的孩子分在同一班。然這樣的分班也呈現其它的問題，因為有相同障礙條件的孩子也會出現非常不同的學習風格，并且有非常不同的發展層次。另一種可能是用孩子的語言能力來分組，將有相似語言障礙的孩子分在同一班，要如此做就必須發展一套語言評量標準給每一個班，例如：有的孩子在一個教室，而另一個是有問題的孩子則到別班，每一個教室將呈現不同的語言能力，而每個孩子也會依他的語言能力而被分配到不同的教室內，如此也提供教師將注意力集中在教育過程與語言指導，如果孩子表現出實際的困難，那么語言學習的重點就放在溝通的技巧上。

其它的重點則如何在教室中作不同編排？例如：將孩子分成九個次團體，有一個老師及兩位助教，一個十五位特殊兒的團體可以分成四或五個活動次團體，允許更直接的成人、兒童互動及活動，這也提供了更多機會給每一個孩子與同儕團體，成人或老師的成員一個溝通即互動的機會，在學年開始時，孩子們可以在較小的團體中學習，隨著學年的進展，可以安排兩個或更多的次團體約十至十五人一起的活動，到學年結束前，整個班級就可以做團體運作。最多可以根據孩子的強弱程度來分出安排十二至十五組而運作。此外老師及助教根據每個孩子的需求來將自己定位。以語言治療師為主的教室是不同于以全語言理論為主的教室，以教材即游戲角色可以找到傳統相同的東西，然而這些教材的運用與語言的學習是需事先安排，當教室就如語言實驗室時，則能讓每一個孩子掌握語言能力并讓每個孩子以自己的學習速度挑戰這個課程，它將是一個能夠讓孩子實現溝通能力的最佳環境。

溝通生態學

面對教育的一個重要議題是主流觀念(mainstreaming)的今天，對于主流觀念的看法、關心及擔憂都必須藉由學校體系內的作業模式表達出來，也就是一種能有效地讓家長、老師及學生使用的溝通模式。更明確的說，如果這些意見和關心不能被表達出來，主流觀念將永遠無法有效達成。非特殊孩童的父母親不能被強迫將其孩子安排在一個混合型的班級，也必須有人協助讓他們了解：主流觀念的過程不僅僅能讓他們的小孩，同時也能讓那些障礙孩童在課堂內或在操場上同時獲益。一般的教師必須克服對障礙孩童的恐懼心理，同時必須接受額外的學術訓練以及不斷的實習發展。行政人員必須學習如何讓老師們的個人成長更加容易，同時讓家長及老師們之間的溝通更為坦然而直接。更值得去做的則應該要組成一個能持續不斷討論的團體或討論會，讓父母和老師能針對這個新的課程表達他們的關心及看法。那么該如何來教導這些父母和老師呢？應該在哪里、在什么時候進行團體的討論呢？

很顯然地，全面而長遠地來看待這個主流觀念的過程是非常重要的，這個主流觀念的過程應該被視為一個生態環境，在這個生態環境中，所有的變量將必須被導向一個單一的目標。如果主流觀念能夠成功，那么所有的個體都應該投入到這個過程中；不論是語言失調孩童的父母、正常孩童的父母、老師、障礙孩童或是非障礙孩童都必須完全了解這個共同的目標、學習過程和所能得到的利益。我們必須了解我們當中的每一個人都有東西要學，我們每個人都是決策過程中的一份子。

結語

本文主要敘述教室是如何提供學齡前語言失調孩童學習語言最重要的一面。

教室身為一個教學的環境，它讓孩童、老師和家長能一起走向一個共同的目標─也就是語言學習。最后，教室也代表孩童未來在主流觀念環境中運作學習的一個過渡環境。對許多學齡前語言失調孩童而言，融合教室并不是一個最適當的初始環境，眾多的學習方向和結合上下文的復雜性更加重許多問題的難度。然而，了解語言失調孩童的語言學習能力是非常重要的，因為這樣才能夠順著一個比較能涵蓋社會化經驗的連續性來教育他們。

教室就像是一間包含各種不同學習變量的語言實驗室，必須結合在教育教學當中。課堂上的老師必須清楚小孩和有助于語言教學的簡易步驟。教室為個人、兩個人、小團體以及大團體的學習經驗上提供了一個機制，這些學習經驗所包含的一切，對于語言失調孩童將來融入適應到統合教室、一般教室以及真實世界中將是非常必要的這是身為學前老師們不能不知！