孤獨癥兒童教育訓練淺談一

做為一名老師，當你在教學工作中，接收到一名孤獨癥兒童時，應該做些什么呢？我認為首先應是理解學生，理解他們的怪異行為是一種病態的反應，理解他們的情緒暴燥是一種需求反應的表達；其次，要理解家長，家長遇到這樣的孩子時出現的焦慮、無助及渴望得到幫助的心情；最后，老師還應具有換位的心理，想想如果自己遇到這樣一個孩子，如果自己是一位孤獨癥兒童的家長，會希望孩子入學后遇到一位什么樣的教師，那么你就趄著這個方向去努力工作，就會逐步摸索到如何教育訓練孤獨癥兒童的方法。下面就是我們在實際工作中的一些體會和經驗，總結出來與大家共同探討。

一．教育診斷

孤獨癥兒童邁進校門后，我們就對學生進行以下的教育診斷步驟：

1．接案咨詢

對學生的家庭情況、身體情況、認知水平、自理能力、感官知覺反應、情緒與行為現狀進行問卷調查了解。

2．觀察測試

對學生要進行語、數認知水平、語言表達能力、操作技能等彩測試量表進行測試，對原始有記錄；同時觀察孤獨癥兒童當時的行為、情緒等方面的表現，并記錄下來。

3．個案分析

經過對學生的初步了解、測試后，對孤獨癥兒童要進行較全面的、客觀的現狀綜述，并根據綜述，對兒童進行心理、智力、環境及個體原因的分析。

4．制定目標

根據對兒童的個案分析，針對孤獨癥兒童個體存在的發展潛能及急需矯正補償的缺陷行為，做出輕重緩急的訓練安排，制定出長期目標和短期目標與具體實施方案和時間安排。

5．訓練記錄

學生有了長、短期目標后，教師和家長要共同執行訓練方案，堅持開展訓練。在訓練中要滲透長期目標，要執行短期目標的方案，完成訓練指標任務。同時，在訓練中教師和家長都要做到堅持進行訓練記錄，將其訓練的項目、內容、方法、數量、所用時間、采取的強化物及兒童的表現等等都一一記錄。

教師還應隨時布置家庭訓練內容，并指導家庭訓練的方法。

6．評估

教師按照短期目標規定的時間對孤獨癥兒童進行訓練，訓練結束后，應及時進行小結與評估，一般采用前后測量的量表和觀察方法協同家長進行評估。根據評估的結果找出成績與問題，并同家長一起提出新的目標與努力方向，以便更好地開展下一步的教育訓練。

二．訓練方法

對孤獨癥兒童的訓練方法，是溝通教與學的一座橋梁。方法運用適

當就會收到事半功倍的效果。我們在教育訓練中，采取的方法是多種多樣的、隨機變化的，也是因人而宜的。這是由于孤獨癥兒童個體差異所決定的。

在教育訓練孤獨癥兒童時，常用到的也是最實用的，見效較明顯的

方法如下：

1．親情接納法

親情接納法主要是指主訓者與被訓者兩者之間的情感接納與交流。它是雙向的活動，包括了訓練者進入、走出兩部分。

首先是主訓者要走進孤獨癥兒童的世界里。這時，訓練者要做到了解他們的興趣、愛好、特點及障礙，要做到投其所好。只有孤獨癥兒童對教師產生了喜歡、安全感，他們才會接納老師，也只有當教師被孤獨癥兒童接納了，教師才能直進塹氖瀾繢鎩５苯淌ψ呷胨塹氖瀾韁?，才抠犥皦郝稑发儿童著c降亓斐瞿槍露婪獗盞氖瀾紓視ο質檔納緇嶸睢?p>

舉例1有一名學生叫王某，喜歡特定的叫自己名字聲音，當教師拉長聲音叫他名字時，他會高興地應答：“哎”。如用正常的語氣叫他，他就象沒聽見一樣經常無反應。

舉例2曹某，剛入學時，很喜歡老師親吻、擁抱他，并且他也常常親吻老師和同學。作為教師，開始應不要拒絕他的行為，首先要接納他，滿足他的行為愿望，然后，逐漸塑造他正確的打招呼行為。如當他逐漸接納了教師后，當他要吻老師和同學時，就教他與他人握手并問聲“老師好”、“同學好”，這樣使他的不恰當行為逐漸消減。

2．游戲方法

游戲方法，是一種在自然、歡快的氣氛中進行的訓練方法，它是每個孤獨癥兒童都喜歡的一種玩中學習知識的方法，也是我們教育訓練中最常用到的一種溝通方法。

孤獨癥兒童可在歡快、和諧、有趣的游戲中，從被動參加到主動參與活動，并在活動中充分表現自己的情感、動作、語言及行為，從而促進他們情緒的穩定、智力的發展。游戲方法一般采用的形式有群體游戲、個體游戲和親子游戲。

（1）群體游戲

群體游戲只指三個以上的人在一起開展游戲。一般是邊說兒歌邊做動作或模仿動作，進行表演等。例如組織小朋友們說“吹泡泡”的兒歌、做一齊拍手的“小手拍拍”的游戲。模仿小動物做“撈小魚”的游戲、模仿自然界里的聲音等等，使兒童在邊說邊做的交往中，得到語言訓練和效能力的培養。

（2）個體游戲

個體游戲一般是指一對一的游戲。這樣的方法常用于交往較為困難的兒童。一對一的游戲有利于培養兒童的注意力，穩定情緒，發展認知，促進獐智力的發展。

（3）親子游戲

親子游戲，一般是由父母及長輩扮演角色，也可以由教師、訓練者等人扮演該生的長輩，來幫助教育孤獨癥兒童，使他們在游戲中增進親子關系，使雙方情感得以溝通和交融。

例一：當孤獨癥學生曹某情緒不穩、哭泣時，教師就扮演他的媽媽說歌謠：“曹某乖乖，把門開開，媽媽進來，和你小手拍拍?！?/P>

當這個兒童聽到時，就會和老師邊哭邊拍手，慢慢地，他就不哭了，情緒逐漸穩定下來。

例二：讓學生認識自己家中成員時，可用模型小飛機、小汽車，把家人照片放在信封內，裝在飛機上，開著飛機把信送到兒童手中，請該兒童打開信看自己家人的照片。在游戲中就認識了自己和家人。同時還可利用他們喜歡的游戲形式，逐步加深知識內容。如認家中成員的名字、自己的家庭住址及配合句子“我愛全家人”的訓練，這樣使兒童在歡快的游戲中就學到了認識家中成員這方面的知識。在我們還常常在我們的訓練中開展“小動物排隊”、“看鏡子”、“吹蠟燭”、“尋找光源”、“模仿動作”、“學說兒歌”等游戲，利用大型或小型玩具開展有情境的活動。

3．以教代改法

以教代改法，這里的“改”是指改變或消除異常行為?！敖獭笔侵附虝撆囵B建立的正確行為。

孤獨癥兒童的異常行為是多種多樣的，但要知道他們的異常行為出現，往往是要表達自己情感需要的手段。要改變其異常行為，就要以教會正確行為為前提。

例如：當彭某某同學學習求助性語言時，教師是這樣做的：每當彭某出現喊、尖叫、發脾氣時，是因為他無法開門出動玩，或是別不擋其出路。這樣，教師要先教會他表達“老師，請幫我開門”，“我要出去”，“某某同學，請讓開，我要出去?！鳖愃七@樣的正確求助語言，同時還應有意創設情境，讓他多次練習，促使他建立求助語言，改變類叫的行為出現。