亞斯伯格癥的實際問題處理策略

一、語言困難

一般性處理策略：利用四格漫畫教導與特定問題相關的談話技巧；將談話錄音或錄像后教學

說出不相關的評論

教導適當的公開評論；社會故事

打斷別人說話

教導有關談話時停頓/輪流/何時回答/打斷/或改變主題的規則和線索；說明及教導別人談話暫停時是輪到他講話、可約定訊號提示；教導小團體情境的談話技巧；

反復問問題

剛開始，為維持學生溝通企圖，讓他問問題，再逐漸減少問的次數、場所；要學生寫下問題；要學生完成某些工作時，才回答他的問題；若學生是焦慮，則教學生使用處理焦慮的策略，如聽音樂；

談論同一主題和強迫他人談論

明確訂定那些主題適合談、那些不適合，并運用手勢、暗號/語等提醒；明確訂定限制場地、次數、時間談重復主題；明確教導學生可以談論的時間和對象；利用視覺提示、數字卡提醒；若學生是焦慮，則教學生使用處理焦慮的策略；

難以理解復雜語言

說話前提醒兒童注意；調整說話速度；強調說話重點（利用事先摘要、列清單、語氣、音量、說到重點前提醒、復述、筆記）；教導學生有困惑時尋求協助；解釋曖昧和有雙重意義的字句；鼓勵學生不懂時會要求重復/簡化或寫下教學內容；教學時適度停止并看學生是否了解；口語問題的數目在學生可處理的程度；視覺協助；同儕協助說明；

未遵循指令或對教學指令沒反應

可在下達指令前提醒兒童注意、或靠近、或安排適當同儕重述指令；調整說話速度；簡化團體教學指令或輔以視覺協助；

理解具多種意義的文字內容

舉實例或情境說明文字的不同意義；觀看錄像帶以發現學生非語文的表達及其意義；

理解表面語意

用具體、簡短、明確的方式表達；教學生探詢的問句「我不懂你說的！請你再說清楚？」；教學生一些生活中常用到的成語（不管三七二十一）的意思

二、固一性問題

提供可預測和安全的環境；提供一致性的日常作息和活動；對將要發生的改變盡可能讓學生有準備；用圖片/課表/和社會故事指出即將發生的改變；減少不必要轉換和變動；為減輕學生對未知或未預期活動或改變的恐懼，安排學生新的活動/教師，在告知學生可能的改變后，要盡可能很快就讓他面臨改變，以降低學生過度擔心；

三、社會互動的問題：

保護兒童避免被欺凌或嘲弄；教導同儕AS的社會互動問題是真正的障礙；安排小團體/小組時，避免由學生自行挑選組員，安排成熟同儕協助和引導；強調AS學生的優勢和特定學科表現，并安排合作學習，讓同儕接納；

Situation-Options-Consequence-Choices-Strategies-Simulation（SOCCSS）策略

情境：有那些人有關、發生什么事、日期/時間/地點、原因
選擇：教師引導協助腦力激蕩替代行為，訓練不同觀點和不同行為選擇
后果：共同評估每一替代行為
選擇：選擇一項或一項以上的替代行為
策略：發展行動和實施策略
模擬：提供角色演練、同儕練習替代行為

錄像帶模仿教學：親子觀看簡短的錄像帶情節；大人協助角色演練和指導；重復練習以精熟；自我示范；社會實際情境練習；定期復習

難以了解社會互動的規則

提供明確的行為期待和規則；明確教導社會行為規則；藉由社會故事/示范和角色扮演教導學生如何社會互動；教同儕對自閉癥學生社會互動問題如何適當響應；運用同儕作為線索指出如何去做；鼓勵合作游戲；在下課和午休時提供必要的督導和支持；在非結構的時間運用友伴系統協助自閉癥學生；教導學生如何開始/維持/結束游戲；教導彈性/合作和分享；教導學生如何監控自己的行為；建立社會技巧團體提供特定技巧直接教學的機會并贊賞實際的行為表現；示范雙向談話/溝通，并角色演練社會互動技巧；教導放松技巧并提供場所放松；

說話時過多肢體動作、太大聲或太快

教導說話時將手放在口袋或手上拿些東西；確認聽力正常；示范適當音量，讓學生模仿和練習（不同情境）；用錄音機或錄像機錄下學生說話，自行評估自己音量；利用線索（手勢）讓學生知道太大聲并改善；

難以理解別人情緒
教導分辨非語文的情緒特征（臉部表情、語氣）；心智閱讀（mind-reading）
難以理解「未寫出的規則」
明確說明和教學生分辨「未寫出的規則」；
缺乏彈性、僵硬的應用
將學生和固執行為有關的刺激特性逐漸的加入新的變化或步驟
缺乏察覺個人空間
示范和練習適當的個人空間

四、有限興趣的處理策略

限制固執的討論和問問題；指定特定時間問問題；建立明確的班級期望但也提供學生機會追求自己的興趣；將學生的興趣融入和擴充到教學活動中；逐漸在學生興趣中加入和原主題有關的新事物/主題；將該興趣當作增強物運用。

五、專注的問題：經常離開活動、分心、可能沒有組織、難以維持注意力。

安排前排座位；安排坐在適當的同儕旁；教師提供經常性的回饋和引導；將作業分成小部份；利用視覺組織物/語意圖/大綱；提供限時工作時段；減少家庭作業；運用非語文線索要求注意

六、缺乏組織技巧

使用個人課表和行事歷；作業清單、幫助學生使用「要做」清單和檢核表；將圖卡放置于個人置物柜/箱中提示作業；利用顏色提供視覺結構；在桌面上貼膠帶提示物品的位置。

七、動作協調問題

轉介學生參加適應體育課程；安排健身活動而非競賽活動；減少書寫的長度或提供較長時間讓學生做作業；提供較長考試時間；用計算機替代書寫作業。

八、學業問題：平均或平均以上的智能、回憶事實能力良好、解決問題/理解/抽象概念的困難、認字和閱讀較早但難以理解、可能算數不錯但應用題不好。

不要因為學生能重述提到的事情就假設他已理解；在說明新的概念或抽象事情時盡可能具體些；盡可能運用活動方式教學；運用圖表組織如語意圖；工作分為細小步驟或以其它方式呈現、提供直接教學和示范、必要的實例演示、利用大綱幫助學生記重點和組織分類相關數據；避免語文超載；注重學生優勢；不要假設學生已理解他能讀的，要檢查他是否了解；提供額外的教學和利用視覺支持方法。

利用誘發（priming）策略（1）讓學生事先熟悉教材；（2）提供可預測的新活動，降低壓力和焦慮；（3）增加成功的可能性。

九、情緒弱點/問題：可能在因應學校社交和情緒要求方面有問題、由于缺乏彈性容易有壓力、容易焦慮、常有低自尊、可能難以容忍錯誤、容易憂郁、可能會有生氣和暴怒。

提供正向贊賞和告訴學生所做對的事；教學生如何尋求協助；教學生因應困境和處理壓力的方法（如松弛策略、深呼吸）；運用演練；提供選擇的經驗；幫助學生理解自己行為和其它人的反應；教育其它學生；運用同儕支持如友伴系統和同儕支持網絡；減少兒童在較無結構的活動中（下課）與同學互動，安排兒童參與較有結構的活動；教導兒童如何分辨別人在開玩笑，而非欺負；訓練并提供兒童面對壓力、挫折、問題時的緊急處方簽手冊（小記事本）。

十、感官敏感問題：最常對聲音、接觸敏感、但也可能對味道、照明亮度、顏色、氣味敏感；噪音敏感如突然、未預期的聲音如電話聲和警報聲；持續的高頻噪音；困惑、復雜或購物中心的多重聲音等。

知道學生能接受的正常、過多或過少的聽覺和視覺輸入；將刺激維持在學生可接受的程度；盡可能避免會導至不安的聲音；用音樂掩蓋某些聲音；減少背景噪音；如果噪音或反應太強烈可使用耳塞或耳機；教導和示范松弛技巧以轉變和降低焦慮；提供安靜角落/場所和機會；安排沒有困擾學生感覺刺激的獨立工作區。