自閉幼兒的語言訓練

　　自閉癥是一種由腦神經功能發展異常而引起的在思維、社交、智力能方面嚴重不足的現象。其主要特點表現在：

　　1、人際交往障礙

　　人際交往障礙是孤獨癥的核心特點。幼兒缺乏與他人的交流或交流技巧，嬰兒期不喜歡擁抱，缺乏與親人的目光對視，總是獨自玩耍，不能與小朋友一起玩，不參加小朋友的合作性游戲，通常不怕陌生人，與父母親之間缺乏安全依戀關系，與父母親似乎沒有特別的情感。有需要時通常拉著父母親的手到某一地方，但是并不能用手指指物，在運用身體語言方面也同樣落后， 較少運用點頭或搖頭表示同意或拒絕。

　　2、語言交流障礙

　　語言障礙可以表現為多種形式，多數患兒語言發育落后，通常在兩歲和三歲時仍然不會說話，或者在正常語言發育后出現語言倒退。部分患兒具備語言能力，但是語言缺乏交流性質，表現為重復刻板語言，或是自言自語，語言內容單調，有些語言內容奇怪難以理解，模仿言語和“鸚鵡語言”很常見。孩子的聽力通常是正常的。

　　3、重復刻板行為

　　孤獨癥幼兒一般都會表現出這樣或那樣的刻板行為或刻板動作，例如轉圈、嗅味、玩弄開關、來回奔走、排列玩具和積木、特別依戀某一種東西、愛看電視廣告或天氣預報、愛聽某一首或幾首特別的音樂，但對動畫片通常不感興趣。往往在某一段時間有某幾種刻板行為，并非一成不變。

　　4、智力異常

　　70%左右的孤獨癥兒童智力落后，但這些兒童可以在某些方面顯得有較強能力，20%智力在正常范圍，約10%智力超常，多數患兒記憶力較好，尤其是在機械記憶方面，例如數字、年代等。對音樂特別有興趣。

　　5、感覺異常

　　大多數孤獨癥兒童存在感覺異常，包括對某些聲音的特別恐懼或喜好，有些表現為對某些視覺圖象的恐懼。很多患兒不喜歡被人擁抱，痛覺遲鈍也?？梢砸姷?。

　　自閉癥幼兒的語言教育不同于一般幼兒的語言教育，必須通過訓練才能達到目的。對于自閉幼兒的語言訓練主要包括表達需求的語言訓練、接受性語言的訓練、描述性語言的訓練、對話能力的訓練。

　　一、表達需求的語言訓練

　　表達需求的語言能夠直接滿足孩子的需要，從而提高他們的學習動力。因此，對自閉幼兒的語言訓練必須從表達需求的語言訓練開始。

　　正常幼兒的第一個“語言”是哭，這往往是為了表達自己的需求。自閉幼兒與其一般的幼兒不同，但是他們也會饑渴，也需要外界的關愛和幫助。這就為自閉幼兒表達需求的語言訓練創造了必要的條件。為此，教師在訓練幼兒時，必須掌握幾個重要的訓練方法：

　　（一）選擇合適的語言開始訓練

　　為了取得教好的訓練效果，教師要注意選擇恰當的表達要求的語言來訓練幼兒。因此，師必須考慮以下幾個方面的因素：

　　第一、所選擇的語言最好是貼近幼兒生活，是幼兒所熟悉的事物。

　　第二、對于有些尚不能說話，只能用手勢來表達的孩子，教師最好選擇訓練形象化的表達需求的“語言”。例如：教師可以在原地跳，來表達跳的意思。

　　第三、對于能用語言表達要求的孩子，教師應該在孩子的現有基礎上選擇容易的語言開始訓練。

　　第四、為了保持孩子的學習動力，教師所選擇的語言應代表不同范疇的需要。如：玩具，食品[FS:PAGE]等。

　　（二）建立良好的師幼關系

　　良好的師幼關系是有效教育的前提。因此，教師對幼兒進行語言訓練的第一個任務是要讓幼兒打從心底喜歡老師、接納老師，建立穩固的情感。只有這樣，幼兒才愿意接近老師、愿意與老師交流。

　　自閉幼兒由于身心上的特點，情感不穩定，不易于接近周圍的人，對情感的體驗也不深刻。因此，教師要更細心、耐心，用親切的語言與他說話，了解他的喜好、興趣，給予他更多的關愛，讓他慢慢接受老師。除了心理上給予溫暖的同時，教師還應注重身體方面的接觸，并以此來作為建立情感的又一契機。例如：準備他喜歡的食品、玩具，滿足他的某些需要后，有意的摸摸他的頭，拍拍他的肩，再順勢把他摟在懷里，讓他深切地感受老師對他的愛。

　　（三）恰當的使用前件

　　所謂前件，也就是教師訓練幼兒發出表達需求的語言的種種輔助。它包括：

　　1、激發性操作。例如：在孩子想要吃某樣東西的時候，做“吃”的手勢。

　　2、語言提示。例如：教師可以問幼兒“你想要做什么？”

　　3、實物提示。教師向幼兒展示好吃或者好玩的東西。

　　4、口頭指令。教師可以直接讓幼兒跟著老師說“我愛我的幼兒園”

　　5、直接示范。教師可以自己做“跑”的動作給幼兒看

　　6、形體輔助。教師可以手把手的教幼兒

　　為了讓幼兒能獨立發出表達需求的語言，教師當幼兒學會表達自己需求的時候，逐漸的減少或撤消這些輔助條件。

　　（四）、創造幼兒主動表達需求的機會

　　教師在訓練幼兒表達需求的語言同時，還應該創造讓幼兒主動表達自己的需求的機會。例如：給孩子一個沒有裝水的杯子；在孩子出門的時候，擋在他的面前等。教師如要有效的利用這些機會訓練孩子，就必須恰到好處的使用各種輔助手段，從而啟發孩子主動提出自己的要求。

　　二、接受性語言的訓練

　　接受性語言是使自閉對他人的語言有恰當的反應。在對幼兒進行訓練時，應該遵循以下幾個基本原則：

　　第一、在訓練中，教師應該先引起孩子對自己的注意。自閉癥幼兒常常視線不看人，有時不是不看，而是看的時間非常短暫。不注意您的時候對他說話是沒有效果的。因此在訓練中，教師應先引起幼兒對自己的注意，把幼兒的視線轉移到自己身上，然后再發出簡單無誤的指令。

　　第二、訓練應該循序漸進，由易入難。

　　在幼兒能理解一些簡單的語言指令后，訓練可以逐漸的過渡到區別性訓練的階段。例如：教師拿出書本和梳子，并對幼兒發出語言指令“摸摸梳子”，讓幼兒根據教師的要求摸梳子。

　　當然，在日常生活中，人們的語言并不像教師的指令那樣簡單。為了訓練自閉幼兒能理解這些復雜的語言，擴展自閉幼兒的語言范圍，在訓練過程中，教師應該準備兩個或者更多的輔助物品，然后用不同的語言來要求幼兒指出其中的一種。例如：教師拿出娃娃、氣球、玩具車，教師可以發出讓幼兒摸摸玩具汽車的指令，也可以是發出讓幼兒摸摸小車的指令。教師還可以準備許多東西，分別用功能、特征、范疇來表達，并要求幼兒作出相映的反應。例如：教師拿出一個玩具汽車、西瓜、碗，然后再問幼兒“哪個是水果？請你去摸摸它。”、“哪些是圓形的？請你去摸摸它。”、“哪些是用來玩耍的？請你摸摸它。”

　　三、描述性語言的訓練

　　描述性語言是說話人對事物的陳述。自閉幼兒的描述性語言訓練的主要內容包括：名詞、動詞、關系詞、代詞、介詞、感覺詞等。

　　（一）動詞的訓練

　　為了訓練自閉幼兒描述一個動作，教師可以先做這個動作，如“跳”，然后再要求幼兒描述此動作。如果幼兒不能描述，教師可以運用前面提到的語言提示、直接示范、口頭指令這些方法來 幫助幼兒。

　　（二）、關[FS:PAGE]系詞的訓練

　　關系詞的訓練比其它詞的訓練更為困難。關系詞是在體現物與物的聯系之中，而其本身是看不見也摸不著的。因此，教師在訓練是需要用到一些輔助物體，不斷的說明，以便幼兒能更好的理解。例如：“上”和“下”這樣的關系詞，教師可以準備一個蘋果然后把它放在桌子上面，讓幼兒說出蘋果在哪里。

　　（三）、代詞的訓練

　　自閉幼兒常有把代詞混用的情況。如：“你”、“我”、“你的”、“我的”混淆的情況。因此，教師有必要對其進行代詞的訓練。為了能更好的讓兒理解，教師必須把這些容易混淆的代詞分開訓練。例如：訓練幼兒說“我的”，教師可以拿出一個娃娃問幼兒“這是誰的？”讓幼兒說出“我的”。當幼兒能理解“我的”意思之后，教師再教“你的”

　　（四）、感覺詞的訓練

　　由于孩子對自己身體的感覺是他人無法把握的，因此教自閉幼兒學習對自己感覺的描述是非常困難的。為此，教師只有根據與感覺相關的外顯現象和同生現象來對孩子進行訓練。所謂感覺的外顯現象，是指與內部感覺相連的可觀察的到的現象。例如：教師看見幼兒摔了一跤，就可以猜想他很痛，這時教師可以借機會教幼兒說出“痛”。而感覺的同生現象，是指個人與其內部感覺經常相連的動作。例如：人們牙齒痛的時候常會用手捂著自己臉。當教師看見孩子也這樣捂住自己的臉的時候，教師就應該猜想他現在很疼，并借機會讓幼兒說出“疼”。

　　四、對話能力的訓練

　　對于自閉幼兒的早期教育來說，一當孩子有了初步的表達需求的語言和接受性語言、描述性語言后，教師就應該對其進行對話能力的訓練。對于孩子進行對話能力的訓練應該從最基礎的部分開始。這時只要要求孩子能對他人的語言有所反應就行了。例如：教師說“小鳥叫……”，讓幼兒說“唧唧唧”?；蛑贸鲆恍┯變焊信d趣的東西在他眼前晃動，并問他“喜歡么？這是……”讓幼兒說出該物體的名字。訓練必須由易入難。當幼兒有所提高后，教師應該加大對話訓練的難度，逐漸提高問題的復雜程度以及訓練幼兒關于具體問題的對話。

　　自閉癥幼兒比一般的幼兒更需要教師的關愛和幫助，因此，教師在面對自閉癥幼兒時要給予他們更多的關懷和呵護，讓所有自閉癥幼兒都能敞開心胸，像一般的幼兒一樣學習、生活、全面發展。