語 言

　　語言中的標本兼治：標就是人們都有一種強者理論就是認為孩子能夠說什么，去衡量孩子的語言水平。本就是制約、影響孩子語言表達的本質因素，即言語表達動機，言語表達內容，言語表達能力。
　　1、言語表達動機：動機的缺乏使孩子的語言發展失去了前提條件和原始的推動力量，不知道為什么要說話，也就不會有說話的愿望和興趣。A、理解語言的交際功能。不是單純的發聲，在交際的互動中產生的，是工具。B、從孩子的實際功能需求入手，讓孩子能夠有運用語言的機會。刺激孩子發現語言的重要性。所以只是讓孩子單純的去練習發聲而脫離了實際的 情景那么就是舍本求末。所以只有把聲音承載一定的語義內容并與交際情景恰當的結合才能實現語言的功能。
　　2、言語表達的內容：視野狹窄，興趣單一，感知覺缺乏，缺乏感受與體驗，都是孩子的語言內容受到局限。A、所以要開闊視野，增加刺激，豐富感覺及體驗，B、語言是一種高度抽象化的符號系統，學習語言的過程，必須要在頭腦中建立起聲音和所指的對象的連接過程。B、例如聽故事：要把所有的故事中的詞匯與生活中的的實際景象連接在一起孩子才能更好的理解故事，才會去喜歡聽故事。C、孩子學習語言要經歷以下幾個過程：動作或實物、情景和語言的聯系。形象和語言的聯系。符號和語言的聯系。語言和語言的聯系。
　　3、言語表達能力：包括怎樣發音、怎樣連詞成句，怎樣按照語法規則將詞匯進行創造性的組合，以及怎樣在交際實景中恰當的運用語言。學會發音：A、動作的發育（在練習孩子的動作發育的過程中要求對孩子進行語音刺激，也就是三次五秒制，那么我要根據孩子的能力去給孩子做語音刺激，如果一個孩子對語言的理解能力比較弱的話那么就從一個字開始給孩子做語音刺激，切不可操之過急，這樣做的目的是讓孩子能夠增加大腦的語言的儲備，增加孩子的無意識發音的數量。）——發聲（互相模仿各種聲音，包括增加發聲量，目的是讓孩子能夠是讓孩子能夠感受到聲帶的作用，但是如果孩子在你發出指令的時候還是聲帶還是不能夠做出反應。那么就要回到表情及口型的模仿并與語音刺激相結合。如果孩子能夠在2—3分鐘內發出10個或者更多的音，那么我們可以認為這一階段的任務已經完成了，也就是說如果孩子在這一階段看起來已經能夠對用發聲來博得強化物有了一些認識，那么我們的目標就完成了。接下來就是孩子要在規定的時間內發聲，也就是說我們在規定的時間內只要是孩子能夠發出任何的聲音我們都給予獎勵。）——發音（視孩子發出聲音為主，在引入正常單字的發音）——單音（一字一音，例如：要、好、走、笑、吃、跳等）——疊音（一字重復發音，例如：爸爸、媽媽、走走、乖乖、寶寶等）——兩字：（任何詞語，例如：我要、好吃、不要、蘋果等）——兩字以上的短句（例如：我喜歡、我想吃等）——應答（四類問句，包括理解什么的問題，社會性問題等等）——主動表達（提示一字或兩字后等待完整回答—在有需求的時候完整表達出來）——意義完整的短句（例如我想出去玩，我不喜歡吃青菜等）——由意義完整的短句漸漸引導至長句——復述（即敘事、回憶性）。B、技巧是：多（就是要在生活當中多給孩子進行語音刺激，因為聽是孩子說的基礎，如同我們在學另外一門外語的時候，也是先聽才能更好的說）、精（即三次五秒制，在每次的中間都要停留五秒鐘，目的是讓孩子能夠有機會自己去說的一種嘗試，同時也是更好的讓孩子有時間消化剛才聽到的聲音，要求我們在給孩子做語音刺激的時候要口型夸張，語速放慢、面部表情夸張。語音刺激的目的就是讓孩子去聽，而不要求孩子能夠說出來，如果孩子能夠說出來更好，只要聽了就夠了）、代（代替孩子說出來，在大多數情況下家長在給孩子東西的時候是從來不會給孩子運用語言的機會的，就是直接把東西給孩子了，而什么也不說，或者是讓孩子說了，但是孩子沒有說或者是孩子沒有能力去說出來，也就不了了之了，在這種情況下我們要幫助代替孩子說出孩子應該說的話）、誘（我們在教語言的時候經常會出現的一個問題是“逼”，例如讓孩子說“餅干”，但是孩子的能力還不能很好的說出“餅干”，這時家長就變得很著急，不停的提要求“餅干，餅干，餅干。。。。。?！?，這時孩子因為無法說出來就會導致孩子有很大的壓力，越有壓力就越說不出來，越說不出來就越著急害怕，同時孩子越說不出來我們就越著急，這樣兩個人的學習活動就變地沒有意思，而且彼此的壓力都很大，進而使孩子對學習喪失興趣，進而懼怕學習。所以我們在教孩子的過程中要注意發現孩子的能力基準線，看一下孩子是不能說出來還是不知道怎么說或者是不想說等等。這就要求教師在教學當中能夠準確的發現孩子的能力基準線，然后采用誘導的方式去讓孩子能夠說出來，也就是說我們要用最好的強化物去吸引孩子或者在孩子最想得到的最需要的物品的時候，能夠創造一個教者和學者都融洽的學習氛圍，也就是說教師在教學的過程中能夠很好的把DTT回合和塑造法很好的運用到教學當中，能夠及時的發現孩子的點滴進步，運用好強化從而使孩子能夠在愉快的過程中去學習語言，讓孩子不要懼怕學習語言。）同時我們在教孩子語言的同時要注意有選擇的去教孩子，發現目前孩子在那方面是影響他學習語言的，并且同時要以點帶面的去教，發現孩子最容易發的音是什么。C、對于孩子的在語言的發育過程中孩子可能還會有一些音量、音調、語速吐字不清的問題，那么下面的方法不妨嘗試一下：首先是音量的問題，在解決這個問題之前我們先要分析一下孩子出現這個問題的原因，一種原因是孩子不知道什么是大聲什么是小聲，所以孩子不能夠找到一個合適的音量來說話，那么我們就教孩子理解什么是大聲說，什么是小聲說。在孩子理解了大聲說和小聲說以后，再幫助孩子調整到一個合適的音量，這個處理方式對于孩子來說需要很好模仿，能夠在模仿中去區分大聲說和小聲說。另外一種原因就是孩子可能是不會控制自己的氣流的運用，我們說話需要多個器官（包括口腔、舌、咽、氣管、肺、腮、唇等）的靈活運用，所以我們在針對孩子音量小的問題上首先要能夠在各個器官的對孩子的發音的影響，那么我們在教孩子的時候可以是在運動中讓孩子能夠很好的運用氣流，加強孩子腹部對氣息的控制，讓孩子的發音器官能夠很好的彼此互相補充和支持。另外就是教孩子吹長氣、發長音等。還有一種方法就是要練習在節奏中學會控制氣息。音調的問題，孩子一種可能不理解在一句話哪個字是重音，那么我們在教孩子的時候要教會孩子能夠發現那一個字或詞是重音，例如我“要”蘋果和我要“蘋果”這兩個句子因為重音不同所以重點也不同。另一個原因是孩子無法分清漢字中的四個音調。語速的問題，教孩子理解快慢，例如“DA—DA—DA”快速的說和慢慢說。吐字不清的問題，孩子的發音器官無法協調使用，可以練習口型的模仿、舌頭操、腮部的力量。以糾正孩子的發音。D、協助幼兒學習語言的要決：①以實物真景配合，隨時重復對答②戶內戶外搭配，游玩中促進主動學習③力求靈活及生活化引導回應④以游戲及玩耍方式誘導回應⑤以玩偶或任務布偶配合對話⑥隨時提醒與家人、親戚練習打招呼及問好⑦大人說話時要注意自我表情⑧隨時注意孩子的反應和回應⑨保持愉悅情緒及歡樂的氣氛，增強練習的意愿與效果⑩生活當中要隨時注意給孩子創造機會,首先要了解孩子用什么方式去解決問題，并教會孩子學會用一種大家都可以接受的方式去解決問題，尤其是讓孩子能夠用語言去解決問題，同時要創造用“語言解決問題”的環境，其中包括刺激孩子發現語言的作用，幫助孩子體驗語言的效果，激發孩子說話的欲望。在孩子已經具備了一定的語言基礎能力以后我們就要要求孩子能夠回答問題，即應答能力的訓練，（但是最好的情況是孩子能夠完全把語言說的很清晰如上所述的孩子容易出現的問題，只有這樣孩子才能更好的運用語言，才能把語言運用到人際交往當中，但是孩子的語言又是在實踐中才能更好的發展和鞏固，所以這兩個方面可以同時進行），首先孩子要能夠運用一些功能詞來表達自己的需求，接下來要能夠理解回答四類問句即：特指問句，一般疑問句，是非問句，選擇問句。以及孩子要能夠理解泛化“什么？”“誰”“那里”“嗎”疑問詞，這些都要要求孩子能夠有足夠的認知理解能力作為基礎，這樣認知就顯得特別重要，所有的表達都是建立在孩子認知的基礎上的，怎樣連詞成句，如果只是讓孩子去記住單個的詞很容易，但是要讓孩子能夠很好的把這些孤立的詞聯系起來，這就需要我們能夠教會孩子一些基本的語法形式以及教會孩子能夠把簡單的詞賦予實物的意義，例如主——謂——賓結構要想讓孩子能夠理解那就要我們在教孩子的過程中要做大量的置換。有主語替換，謂語替換，賓語替換，以及主謂賓全部替換等，