rdi由美國的古斯坦博士發展,在近年受到越來越多的重視。以下是RDI教材的前言摘要:
自閉癥兒童的父母夢想著自己的孩子能有一個富于理解心的朋友,來充當他/她和外界交流的重要橋梁,但不幸的是,你不可能把朋友當作物品或財產一樣通過占有去獲得。
這本書的目的在于提供一套全面綜合的訓練計劃來幫助自閉癥兒童發展與人交往的技能。其第二卷是適用于自閉癥青少年或成人的,而本卷主要是為自閉癥兒童設計的,尤其是2-8,9歲間的。它主要是強調對一些基本技能的訓練,像社會交往,行為控制,對話交流等。
經常會有人問我們:為什么我們要使用從基本交際訓練開始的發展性模式?為什么不僅僅著手于與年齡相符的設計技能?我們在此要反問一句:是不是即使一個人連加減都不會,只要到了上大學的年齡就應該要學微積分?交朋友也和學數學一樣,需要建立在很多基礎能力之上。
另外,當我們反思為什么大多數人會忘記曾經學過的數學時,我們會認識到那是因為我們學數學時并不是有一個預先的使用目的,因為它沒有用,對我們沒有意義。 學習交友能力要求學習者對這項技能的功能要有自己的認識。只有當我們了解了所要學的東西的用處時,我們才能學得最好。
RDI是一項以發展性為核心理念的訓練方案。通常來講,在一定的階段作相應正確的訓練是很有效果的。而相比較要注意起步不可太低,更要注意起步不可太高。切記不可跳過一些關鍵的發展訓練步驟
二.友誼和關系
我們習慣于把社會化能力等同于做目光對視,按順序排隊等待,微笑,問合適的問題等等。事實上,存在兩類不同的社交能力培養,而幾乎在所有的課堂上,教給孩子們的僅僅是其中的一類。這一類可被稱為"器具型技能",主要是指學會得到你所想要的,學會適應環境,它對發展友誼或其他關系并不起作用。研究者們之所以這樣命名,主要是因為,當我們應用這些技能時,我們常常是把他人當作滿足我們需要的器具。但是對交朋友而言,所需要的一系列能力并不屬于這一類的。我們把這類技能稱為"關系型技能"。這兩類技能都很重要,但只有具備"關系型技能"才能處理好朋友關系,或其他親密關系。
社交技能包括
1.器具型技能,例如:
在教室言行得當
在食堂遵守秩序
準備并參加期末考試
2.關系型技能,例如:
建立并保持友誼
發展與家人間的真摯感情
戀愛
"器具型技能"一般是應用在公共場合,在這樣的場合下,人們都要按一定的行為規范行動。而"關系型技能"的使用一般是在私人化的社會接觸方面,用來建立或加深人們間的聯系,或共同分享快樂和喜悅,或共同進行創造性合作。不具硬性的規定,也沒有固定的模式,強調靈活性,獨特性,保持合作性。
從與他人交往當中,我們能學會多角度看問題,懂得在世界上不是只有一種思考,感受,行為和解決問題的方式,從而用相對的而不是絕對的方式去認識世界。關系要維持需要我們不斷地審視我們與他人的交往方式,并做出不斷的調整。而不是像應用器具型技能那樣,按按鈕般地簡單遵循某種既定的規則。
我們已經能發現這兩種技能需要非常不同的學習途徑。正是這些根本的不同,使我們研究開發了關系發展培養(RDI)方案。同時也使得這本書里的很多訓練活動和其他培養社會技能的方案不一樣。
當我們在傳授器具型技能時,我們會在一個具體情境下說明應該有怎樣的言行舉止,比如在午餐廳,在超市等。在具體自然的環境下學習器具型技能是最好的。而孩子們的學習榜樣也往往是比他們更成熟穩健的人。我們教器具型技能的原因是,他能幫助自閉癥患者學會在非情感介入場合下,相對不變的社交規則。主要的目的是幫助他們處理每天所要面對的日常事務。
關系型技能的習得并無需依賴先在的規則。我們采用什么樣的行為來處理和對方的關系很大程度上和對方相應狀態有關。因而,所謂"正確"的處理方式是不斷在變化的。要保持好的交往關系,則要注意"關系平衡",使兩人間的交往既有基于各自特點上的獨特性,又要注意在一定可接受的規則范圍內。
由于本身的復雜性,以及要求全部注意力的集中,關系型技能的發展應該從簡單的情況開始。正如其他的訓練方案一樣,在RDI中,家長是孩子的第一位教練,他們是活動的指導者和參與者。慢慢的,家長可以引導孩子學會應對更家復雜的環境。當孩子能夠和同齡人交往時,研究表明最好是能找到一個程度差不多的伙伴一起學習。
交往能力的培養需要一套細致的,系統的能力層次劃分。必須是循序漸進的,隨著能力的不斷發展而增加難度和復雜性。使每一步成為下一步的堅實基礎。
三. RDI
RDI是第一套專門設計的系統性培育方案,適用者是在自然環境下與他人交往有障礙的人群。其前提是這種交往關系是自發的,并是自行結束的。當正常的孩子在與他人交往過程中獲得喜悅和興奮感時,自然地減少了對交往的焦慮。而不幸的是,大多數自閉癥兒童并不能自發地獲得類似的滿足感。通過我們的訓練方案,將對他們在這方面有很大幫助。我們希望孩子對他/她所生活的世界的注意,不是因為所給予的物質獎勵,而是因為他/她對所看到的東西感到好奇,或興奮。 我們希望他/她能有這樣的想法: "讓我看看將會發生些什么。一定會很有趣。"
RDI是一種強調主動介入的模式。因而不宜采用強制的方式,或依賴于使用物質獎勵。相反,你應該盡可能地調動孩子的積極性,鼓勵他/她接受你的引導,引起他/她對新事物的興趣,主動介入這個世界上有意義,讓人興奮的活動上。
在關系型技能方面,只要你知道如何做一個真正的好朋友,你就肯定知道該如何做一個好兒子,好父母,好丈夫,好妻子,好的合作人等。在這些角色中處理各種關系的能力是相互變通的。
RID教練
你將成為自閉癥兒童值得信賴的向導,引導他們接觸外在的社會。我們希望給你提供的建議能讓你學會怎樣增添一些新奇的東西到訓練中,(當然也要融合一些特定的規范性的東西),使孩子不至于厭煩,或覺得受到干擾。相反,讓他們產生興奮感,并對更多的社交性活動產生自然而然的興趣。
在你作為孩子的引導者而介入到和他/她一起完成的活動中時,你也要注意調整節奏。節奏即指調整你的行為以更好地適應孩子的獨特狀況。比如,在行動,動作,語言方面。這意味著你要調整你的走路速度,行動方式,好讓孩子跟得上,或者讓你說的話,使用的詞或句子能被孩子接受,或者在不打亂你的訓練計劃的情況下,配合孩子感興趣的活動作一些調整,等等。
我們使用"教練"這個詞來描述你所充當的角色。你可以是一位家長,老師,治療師,或其他與此相關的人員。"教練"意味著和以往的病理學的模式不同。這要求你學會成為一個細心的觀察者,觀察孩子,同時也觀察你自己。你的目的是試圖能不斷地給孩子以驚喜而不至于嚇到他/她。你也不可避免地會犯錯誤,即使訓練有數的訓練師也常常會如此。比如弄得花樣太多,讓孩子無法接受或太過于規范程式化,使孩子喪失主動性。但關鍵是你能從錯誤中總結經驗,并對自己所做的事情有清醒認識。
尤其要注意的是,隨著孩子在不同階段和層次上的進步,你應該要及時地調整你的角色。在第一層次(Level 1)時,你的作用是要成為孩子注意力的中心:既要有明確目標性,但又要不失趣味。從而使剛剛起步的孩子接觸到最基本的交往要素。你可以去輕搬他/她的頭,但不要強迫他/她看著你,而是用一張能讓他/她興奮得鬼臉去吸引他/她,但你也不能不斷地去搬他/她的頭讓他/她去看什么,這樣一種強制性行為會使他/她產生一種對看的逆反心理。相反,你可以通過弄出怪響讓他/她吃驚好奇而主動去看。但不斷制造的各種驚訝應該是能讓他/她好奇和有趣的,而不是厭煩。
然后,到了第二層次(Level 2),你的角色將變成與他/她共同完成的活動的參與者。
最后,到了第三層次(Level 3), 你將成為退居幕后的輔助者,你將看到孩子能自主地處理,維持同小伙伴的關系,而不再需要過多的依賴于你了。
你的角色的變化是一個逐步而微妙的過程,但卻是重要而極具意義的。RDI教練注意事項:
在我們正式開始訓練活動之前,我們打算給出一些做RDI教練的簡要原則,也希望在今后的課程中你能時常翻看一下此部分,以作為對你工作指導的參考。
?。?)關注實際能力
讓孩子知道他們在這個訓練過程中能成為一個積極主動的參與者。當他們知道自己能成為平等的參與者時,將極大地提高他們的參與積極性。這就是我們需要從簡單階段著手的原因,并且也能解釋為什么在合適的時機下,讓他與程度相當的小伙伴交往而不是與比他強的多得。
?。?)吸引手段
隨著你對這些活動的不斷深入,你將學到怎樣將孩子的注意力保持在情感性信息上。情感的交流最初是通過眼睛或視覺。因而你要適當地限制你的語言而強化用面部表達的手段??鋸埖拿娌勘砬?, 手勢,或身體語言,舒緩的語調,強調性的語氣和刻意選擇或模仿的說話方式等,都是可用來擴展情感性交流的手段。
?。?)從簡單開始
整套RDI是一個細致而系統的訓練方案。每一個更復雜層次的進展都是以前一層次獲得的能力為基礎的。一開始你就要注意使環境簡潔,活動簡單。 注意一次只做一件事,或訓練一個方面。某些時候你還可根據具體情況簡化活動或當某些物品不能引起孩子興趣事可試著從一些小活動開始。
?。?)為RDI訓練創造更廣的空間
你不應該把RDI的訓練限定在一天中的某個特定的時刻。如果你不能把集中訓練的技能讓他/她運用到一天中其他時間的活動中,則這些技能會在強化后出現消退。另一方面,你要注意訓練中要有玩耍的時間。這是一個類似馬拉松式的長期的過程,而不失象短跑一樣的沖刺,把精力和能力一下子耗光。并且這些活動要讓孩子真正感到快樂, 如果你做的只是一些嚴肅刻板的訓練活動,則是不正確的。這時你應停下來,休息一下,想想你應該怎樣來開展這些訓練活動,讓孩子們能感受到新的樂趣,重新接受這些訓練。
?。?)平衡樂趣和責任
要讓一切顯得有趣而生動,但也不要放任孩子,除非他已能完成任務,達到計劃中的目標。我們應該教孩子先完成規定的任務,然后再隨他們自由發揮,為既定活動中增添些新的色彩。
?。?)切記所教技能是由意義的
?。?)讓其自然發展
一開始就讓自閉癥兒童與正常兒童交往并不理想。正常兒童在很多方面都要強很多。 自閉癥兒童一下子會跟不上,當然也沒什么害處,只要他們的用意是好的,或對自閉兒是親切的。但自閉兒永遠難以從與他們的交往中發展成一個主動的渴望交往的參與者。而自閉兒之間的交往有利于他們有最大的進展。他們之間相互幫助,分享樂趣,相依相伴有利于發展成非常密切的關系,以致能變成情感上親密的真正的好朋友。甚而其效果會超出我們的預料。同樣,我們希望你一開始也不要期望太高,想讓他/她和一群小朋友都相處成浩朋友。
?。?)找到正確的發展階段
我們誰都不希望努力的的結果是讓我們產出情緒上的厭倦。因而我們也不應該讓他人處于這樣的境況中。我們不能錯誤地認為把一個孩子放在一個對他而言較復雜的社會環境中會得到更多的收效。這個邊界線應該是孩子所能理解并獨自處理的程度,在這個程度上孩子能有興趣或興奮感,但需要你提供輔助。正確的階段選擇是,既不要太低,讓他感到厭煩,或太高讓他有畏懼。
在你進行今后的所有訓練時,我們希望你能記住RDI中最重要的原則:我們稱之為"快樂協作"。在發展關系交往時,至關重要的是讓每一個人感受到很多的樂趣。此外,樂趣的唯一源泉應該是來自于交往的過程,不是某個游戲或玩具,而是和另一個人分享某種特別的經驗。如果你能把"快樂協作"原則時時銘記在心,接下來的活動將會給你和孩子帶來真正的回報
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