如何幫助他們的學習問題

心不在焉

小強時常都好像忽視四周的環境，活在自己的世界中。

我們如何理解這樣的行為?

由于自閉癥學生的世界是由許多獨立的小節組成，他們所感受的世界可能很迷惘。因此，他們或會將自己關在自己的世界，忽視四周的環境

他們不容易掌握事情的因果關系，不能準確解釋事件為甚么會發生，亦不能有效預計什么東西將會出現。故此，他們未必能夠將專注力投放在我們認為對他們重要的事情上

他們容易被一些瑣碎的事情分散注意力。

要幫助他們， 可嘗試以下的方法：

清楚及直接地對學生解釋事情出現的先后次序

在需要時叫喚學生的名字，引導學生專心學習課題

用口頭提示學生留心學習重點

控制可能在課室出現的騷擾：

課室應遠離會有高噪音的地方，例如操場

課室應避免有太多的刺激物，例如：食物的氣味、四周的人在活動、可觸摸的東西

課室的布置應盡量簡單，絕對不宜掛有一些會轉動或在視覺上有深度的物品

安排多感官的學習活動，使學生更注意學習的內容

透過學生感興趣的活動進行學習，或以此作為獎勵

推動學生學習怎樣去學習

盡可能在上課前后，為他們提供加強學習輔導，并作課前預習，使他們不會因為跟不上全班的進度而放棄學習

對學生的表現作出回饋及解釋

運用行為更易法加強學生的良好行為

一知半解

教師請美梨在上落樓梯時不要爭先恐后，她于是堅持一定要排在全班三十一人中的第十六位，每一次也要數過同學的數目才排隊，不能先也不能后。

我們如何理解這樣的行為?

自閉癥學生對四周事物的理解，由許多獨立的小節組成，未必能成立一個有系統的概念模式，明白小節之間相互的關系。例如：他們或會理解「融洽共處」為同學的臉上有笑容，但可能當有同學被其它同學捉弄時，有些同學臉露得意，他仍以為大家相處愉快。

在同一時間內分析多項資料會出現困難

他們不容易明白事件背后的寓意及事情的關系

他們比較容易明白具體的概念，對抽象的概念較難掌握

對真實及假設的故事會有混淆。

要幫助他們， 可嘗試以下的方法：

在解說上提供清晰的點題

用圖象協助解釋

如果學生看似沒有接收教師的指令，教師需要完整地重復說話，不要改變任何用字，因為學生可能會誤會為新的指令

如果學生像鸚鵡重復教師或者同學的說話，他可能是不明白說話的內容，或者情緒有些緊張，教師可以嘗試簡化說話的結構與內容
可嘗試教導學生一系列重要而簡單的詞匯，以免因溝通上的障礙而發生沖突，例如：「唔明白」、「唔清楚」、「唔知道」

如果學生能力較高，可教他有寓意的成語

教學計劃所設計的個別活動應該是學生可以掌握的，讓學生可以由一個小階段進程到下一個階段，逐步完成全個目標

引導學生分析事件背后的原因及動機，例如：句式的提示，好像「我想這個故事里的猴子將會遇到.......」、「從這件事，我看到我需要留意.....」

宜直接講述那些自閉癥學生不易了解的內容 ，例如：『當媽媽有證據證明是弟弟從她的錢袋偷了五十元后，她淚如雨下?！唤處熢诮淌谏鲜鰞热輹r，可以給予學生提示，媽媽一定是很不高興及傷心，否則學生只會意識到媽媽在流淚，而不會感受到她的傷感

教導學生什么是假裝，什么是真實，什么是虛構

答非所問

媽媽說：「隔鄰妹妹真是『標致』！」大雄回應說：「妹妹不可能是『標志』的?！?/P>

爸爸問穎琪：「我們下午搭巴士到淺水灣游泳好不好？」穎琪對巴士是有強烈的喜愛，一聽到「巴士」兩字，即時回應：「搭『丹尼斯』巴士！」

我們如何理解這樣的行為?

他們對掌握同義詞，或是同一個詞匯但在不同的情境有不同的意義比較有困難，例如 ：multiply / times；禮拜日 / 星期日 / 主日
大部分自閉癥學生的聽覺較敏感，他們可能會受微弱的聲音影響而分心，忽略了別人說話的一部分內容

他們會將專注力放在一些特別感興趣的部分，而忽略了事件的主題。例如：在看圖作文，有四幅圖畫，關于一位學生參加學校旅行。學生可能只留意圖一的「交通工具」，將所有的篇幅用于形容這種交通工具的特征

要幫助他們， 可嘗試以下的方法：

由于自閉癥學生掌握語言符號比較困難，因此應盡量將「為甚么…」這一類的問題寫成有提示的回應，或者擴張句子，例如 ：用「今天的天氣是...」來代替「今天的天氣是怎樣?」。

因應學生對語言的接收能力，教師需要：

控制他常用句子的字數

在長句的適當位置停頓，以便可以分成細小的段節

用完整及合符文法的句子

用抑揚頓挫的聲調變化來加強需要強調的詞匯

因應學生對語文的理解(例如：通常只留意語言表面及狹窄的意思)，采用合適的句法及詞匯，例如 ：'Take out your book.' 學生可能會理解為將書本拿出課室外面。

用實例協助解釋詞匯

重復一些重要的詞匯

教師需要明白學生可以說出詞匯，未必等同他明白這些用字，必須不斷評核他能理解的層次

他們較難掌握幽默或諷刺的話，例如：目光如豆、搖尾乞憐等。但是教師可以嘗試教導那些能力較高的學生這些話的意思

提示學生需要留意的各個學習主題

預計學生未必能明白我們的說話的意思，因此必須向他們清楚交代事件的各個層面

透過提問，確定學生是否已掌握問題的重點。

不能跟從指示

詩詩智力正常，但是她連跟從日常生活的指示也有困難。例如：媽媽對她說：「你做完功課，如果不下雨，可以到公園騎單車；不然，就拿一些餅干吃，然后去洗澡?！谷欢?，詩詩的反應只是一臉茫然。

我們如何理解這樣的行為?

自閉癥學生的思維模式是直線式的，通常當環境改變時，他們難于變通。因此，他們不容易應付一些帶條件性的指示

他們很難同時處理數個指令

學生在仔細計劃及控制自己的一連串行為方面有困難，例如：由于學生處理信息的能力較弱，很多時未能將短暫的記憶轉為長期的記憶，以致很快便忘記教師的指令

他們對于處理復雜的句子（例如：「如果…你便可以…」）會有困難。

要幫助他們， 可嘗試以下的方法：

請學生重復指令，并解釋他要做什么，以確保他完全明白工作的要求

待學生完成一項指示，才給予另一項指示

教師應對指令作出詳細的解釋，例如：「我們輪流排第一。哪一組排在第一位，由老師決定。有時是第一組排在最前面，有時是第二組，有時是第三組，由老師根據學生的表現來決定?！?

善用提示，幫助學生理解，以下的提示有助學生了解工作的程序及轉變：

時間提示 (Temporal support)

8:00 早會
8:30 英文
9:05 體育

圖象/文字/照片制作程序表，顯示規律上的轉變

工作完成指引 (Completion guidelines)

清晰的完成指引

計時

清楚說明工作的時限

訓練學生掌握以下的提示，例如：鐘聲、教師的指示：「停止工作!」
工作的成果，例如：找到問題一至五的答案

為學生提供完成工作「校對清單」

等候提示 (Waiting support)

提供明確的時限

訓練學生進行適當的等候活動，例如順數、數單數、在心里數數
程序提示 (Procedural support)

示范工作的程序

以文字列明工作程序

善用符號 ( reminder sign)作出絕對及即時的要求

例如： X 表示「停止」所有活動