積木撒了以后

　　今天的結構游戲，我為小朋友準備了雪花積木，可是在游戲開始后不久，智商只有一歲半的腦癱兒小琳就將積木撒了一地，看著滿地的雪花積木，真是無可奈何，于是我在旁說了聲："小朋友，快把地上的積木拾起來。"可是不知是因為小朋友們玩得太高興了沒聽見，還是聽見了也不想撿，小朋友們誰也沒有去檢。在以往輕度班任班主任時，碰到類似情況，我總是提高了嗓門下命令讓學生把倒在地上的東西撿起來?？墒墙裉?，面對這些腦癱兒、自閉癥兒、中重度弱智兒，我沒有這么做，知道這樣也是無濟于事。突然，我看到玩具柜里大大小小的塑料籃子，靈機一動，拿了一個小籃子說："地上有這么多的蘑菇，我去采蘑菇了。"并撿起了一片雪花積木。這個方法真靈，幾個稍微聰明點的小朋友都放下手里的積木，到柜里拿了一個塑料籃子，搶著撿積木。一會兒，就把地上的雪花積木撿的干干凈凈。

　　在積木撿完后，小朋友的興趣完全轉移過來了。只見他們把雪花積木按不同的顏色放入不同的籃子里，嘴里說："這是蘿卜，這是青菜，這是……"接著又把桌上的雪花積木要求老師幫助拼搭成"碗"、"盆子"、"蛋糕"等，而他們又經過商量，分為廚師、爸爸、媽媽、爺爺、奶奶……連一些自閉癥幼兒也蠢蠢欲動，搶過籃子裝雪花積木，就這樣，一個新的游戲就開始了。

　　在這個過程中，我始終沒有去干擾他們，而任其發展。小朋友也不時地用"籃子"裝上"菜肴"走過來讓我"嘗嘗"味道如何，見我連聲說："好吃、好香"，他們玩得興趣就更高了。整個游戲玩了很長時間，在游戲過程中，小朋友只用了雪花積木和塑料籃子兩樣東西，但他們的興趣始終濃厚，而且游戲也進行的有聲有色。在游戲結束時，我問小朋友今天玩得開心嗎，他們齊聲說"開心"，還一再要求我下次再玩"采蘑菇"的游戲。

　　事后，我對今天的事情進行了思考。我想，如果在開始時我以傳統的方式命令這些小朋友們撿完了積木再玩，那么他們的有的情緒會受到影響，對今天的游戲也會失去興趣；有的則根本沒有反應，管你怎樣喊破喉嚨。因為弱智幼兒無意注意占優勢，他們的注意很不穩定，易受外部環境的干擾，而且他們的模仿性強，所以我所采取的"采蘑菇"的游戲，一下子就把他們的注意力吸引了過來。雖然到后來游戲的性質產生了變化，但在游戲過程中，幼兒充分發揮了自己的想象力和創造力，利用僅有的籃子和雪花積木，使游戲進行得有聲有色。這其中既培養了幼兒的發散性思維，也培養了幼兒的動手操作能力。在今天的游戲中，還有個重要的因素使幼兒玩得很盡興，那就是，我為他們提供了充裕的時間，讓他們從事自選活動，使他們自己積極、主動地參與，自由地發展，起到了事半功倍的效果。