自閉癥兒童的情緒與行為處理

自閉癥兒童的情緒與行為處理

臺北市中山國小 顏瑞隆 老師

一、自閉癥兒童的行為問題有哪些？

u         自殘行為：咬手指、抓自己頭髮、敲自己頭……

u         攻擊行為：捏人、打人、咬人、抓別人頭髮……

u         破壞行為：撕毀課本、撕紙……

u         干擾行為：發怪聲、推倒桌椅……

u         不適當行為：脫衣服、旋轉、耍繩……

二、怎樣才算是行為問題？

u         要將強度、出現機率……等列入考量

三、為什么會產生行為問題？

u         心理環境

(1)家庭因素

n           父母親的相處情形

n           父母親的教育態度

n           家庭社經地位

(2)學校因素

n           教學策略

n           課程安排

(3)社會因素

n           負向的媒體資訊所傳遞的語言

n           因商業行為而衝刺的性、暴力資訊

n           文化因素及價值觀

u         物理環境

(1)溫度、溼度

(2)建筑物空間密閉

(3)教室環境臟亂

(4)擁擠、吵雜

u         生理因素(自閉癥個人本身的問題)

(1)溝通問題

(2)生理病痛

n           因為自閉癥兒童的語言表達多數有困難，許多異常行為常是生理病痛的原因，建議給醫生做健康檢查。

(3)感官需求

(4)癲癇、注意力不全、過動……è建議由醫療系統用藥，並和醫生討論用藥的情形。

(5)生理需求(餓、渴、性……)

四、行為處理策略(郭色嬌八點)

1.觀察紀錄：次數、時間、地點、狀況、結果……

è為了找出行為問題的模式、原因(人、事、物)……

è可以協助教師訂定學習目標

n           行為觀察紀錄表(次數紀錄、持續時間長度、發生時間間距、產生物或結果、前導行為……)

n           標的行為觀察紀錄表：

l           前事：誘發事件、導火線

l           先兆：前兆、問題行為發生前的行為徵狀

2.因果分析

n           行為功能綜合分析

l           功能：行為問題可以產生的利益、動機、需求

n           物質層面：想要某種事物或逃避外在壓力

n           心理層面：引起注意或逃避內在壓力(焦慮)

3.最愛最恨

n           增強物調查

n           找尋動機、興趣

n           剝奪學生的最愛常成為他的最恨

n           利用學生的最愛來發展學生學習行為

n           利用學生的最恨來學生負向行為控制

4.正向行為

5.循序漸進

6.溫柔堅定

7.肯定相信

n           教師要相信自己

n           相信學生會改變

n           相信家長

8.等待黎明

五、行為處理經驗分享

1.危機處理概念

(1)標準作業程序的建立

(2)人力的調度、安排、跑位及演練

(3)透明化、積極、坦承地處理危機

(4)與家長保持密切聯繫

(5)維繫其他學生應有的受教權

2.親師、師生關係的建立

3.社會效度è應讓其他人認知到學生成長的效果、優勢能力，減少社會對她們的焦慮。

4.團體合作與支持

5.正向行為的發現與訓練

6.教師情緒管理

※         『預告』對自閉癥兒童是很重要的。

※         自閉癥及ADHD的行為問題和他的障礙有密切相關。

※         預防行為問題的發生重於問題行為發生后的處理。

※         設置『自由室』給自閉癥孩子有一個個人化的活動空間，可以做他想做的事，對他們的情緒穩定及行為問題能有改善。

※         單一位教師的投入處理問題行為比許多人共同處理容易。

※         即使需要其他人員的支援，導師或資源教師應為處理行為問題的主導者。因為只有導師或資源教師最清楚孩子的需求，也最清楚教學目標何在。

※         自閉癥學生因為對社會資訊的吸收或處理有困難，因此非常容易產生焦慮。

※         行為問題無法趕盡殺絕，常常壓抑了一個行為后題后會產生另一個新的行為問題，只能將她們的行為問題控制在社會規范能容許的范圍內。

※         自閉癥兒童常是『眼見為憑』。

※         問題行為的背后常是自閉癥學生學習動機的源頭，妥善處理與運用可達成良好的學習。

※         『溫柔堅定』：老師修行、孩子受益。

※         當教師自己本身有情緒時，不宜處理學生的行為問題；應找人協助、轉介。

※         教師間的默契培養：特教 班 老師間可以像夫妻或情人一樣互相扶持，對特教班學生的行為改善及穩定有助益。

※         與家長溝通應憂喜都需傳遞給家長。

※         對許多學生而言，行為問題常是學生與教師溝通的最有效平臺：因為教師常忽略了孩子沒有異常行為的時候，忽略了給予增強及發展正向行為的機會。

※         行為問題會切斷自閉癥學生或嚴重情緒障礙學生與社會的連結。

※         行為問題的策略無準則，常來至與同事、家長的溝通與觀察學生、自我創意的發揮。

資料來源：大佳資源教室