孤獨癥兒童不良行為糾正的幾點做法

　　我們學校啟智部2004級是一個康復班級。到目前為止，招收了8名中重度智殘兒童，這些學生都是孤獨癥兒童。我們知道孤獨癥是一種嚴重的身心發育障礙性疾?。?］，主要存在著言語發展緩慢、生活自理能力差、自我控制能力弱等特點。他們不能用語言很好地表達自己的信息，更難在教師的組織下進行統一的活動。這就為他們自身的發展和教學帶來很大的障礙。為最大限度地開發這些兒童的潛能，糾正其不良行為，在一定程度上轉變其行為狀態，為其以后求學習、求生存、求發展奠基鋪路，我們進行了積極地探索、嘗試。我們在教育教學中閱讀了大量的有關“孤獨癥兒童”知識的教育書籍，教學中認真分析、研究，在學生中加以運用，求發現，求真知，定期與家長溝通、交流。經過一段時間的觀察、實踐，有了一定的新發現和經驗。
　　
　　一、注重學生言語的發展，激勵學生去說話
　　
　　孤獨癥兒童對言語的反應恰如他對其他聲音的反應一樣不尋常 [2]。有很多孤獨癥兒童語言發展緩慢，而且大多數吐字不清，并對發音很相似的詞、字母混淆不清。針對這種情況，我們在課堂上加大了對孩子的語言訓練。讀字和學習兒歌相結合，在學習中訓練他們的口語能力并注意糾正發音，經過長時間的訓練和耐心的指導，學生能自覺地表達自己的意思，雖然不是很清晰，但學生有了進步，堅持下去會收益更大。董x是一個大眼睛，身材嬌小的小女孩，臉上總掛著微笑，但是她說話聲音很小，而且b和d、p和t不分，于是在讀字和讀兒歌的時候，遇到有聲母b、p的字，教師就讓她看著口型發音，一遍不會兩遍，兩遍不會三遍……直到她能讀準音，該生的進步很快，在教師的幫助下現在已經基本能發準唇音。
　　
　　于xx，平時和別人缺乏交流，極少和別人說話，就是說話也只說兩個字的句子，三個以上的基本不會說。為改變這種缺陷，不管在課堂上還是在課后，教師都主動和他說話，故意一步步加長句子。才開始他不說，教師想盡辦法，耐著性子，勸說激勵，終于金口為開。從簡單的句子說起，，并讓這些句子在其頭腦中反復映射，激活其大腦，從而調動起說話的欲望。平時還讓他背兒歌，不會的，教師就給予提醒，學過的兒歌在教師的提醒下他基本都能背下來。
　　
　　讓學生多說、多讀，在課后與學生多交流，發現問題及時糾正，就這樣堅持下去，學生得到了成長。與此同時，還在班內多舉行交往性的小活動，促使學生在和同學、教師的交流互動中多用語言來表達自己的意思，學生的語言表達能力得到了發展。
　　
　　二、   從細處入手，培養學生的生活自理能力，促使學生愿意找活干。
　　
　　訓練學生的日常生活能力，也是轉變孤獨癥兒童的不良行為的好方法。學生具有了一定的生活能力，頭腦內便多了一份事情，他就會想著去做，其孤獨的癥狀在一定程度上會減輕。
　　
　　劉xx，很有禮貌，見到認識的教師能主動地問好，他特別喜歡喝水、稀飯等等，根據這個好習慣，每天課間操和感統訓練下課之后，教師就讓他拿著杯子，帶領其他同學到飲水機前排隊喝水。剛開始，他不干，喜歡自己去接水喝，教師就牽著他的手和同學一起去。時間久了，他也就漸漸養成了習慣。其他不愛喝水的同學也就樂意排隊喝水了。通過這個活動，既培養了他的好習慣，又使他學會了關心他人，幫助他人，在與他人分享快樂中獲得了快樂的感受 [3］。同時他很愛干凈，每次吃完早飯(一般他很少在家里吃早飯，都是到學校吃)都主動把桌子擦干凈，還把地上的臟東西都掃了，利用他這個特點，教師就讓他打掃教室的衛生，看到教室里臟了，教師就讓他掃一掃，并帶著其他同學一起干。 久而久之，不用教師催促，他就養成了愛勞動的好習慣?，F在教室里的衛生每天都很整潔，這都是他的功勞。
　　
　　有些學生中午就餐之后，總是忘記帶走自己的餐具，在中午值班教師的幫助下，經過反復的提醒督促，大多數學生現在基本能夠帶走餐具，并將餐具放在指定的位置。教師還采用多種形式、抓住機會訓練學生的各方面能力。如放學前提前10分鐘，甚至更多的時間，讓學生通過自己裝書包、自己扣扣子、自己穿衣服，來增強他們的自理能力！
　　
　　三、訓練學生的自我控制能力，減少學生的隨意性
　　
　　劉xx，雖然很有禮貌，但是喜歡跑動，而他的腿卻用不上勁，上身與下身用力不協調，經常摔跤。針對這一特點，教師就讓他下課后在教室里與同學拍球、傳球，活動一下。既鍛煉了身體，又適當地緩解了他的多動癥狀。由于他的嘴唇常常是張開的，雙唇音發音困難而且不準確；家長反映他的聽力可能有損傷，加上表達能力欠缺，感覺餓或困的時候，自控能力就特別差！這時就喜歡敲敲打打，制造一些聲音。每當發現他用力掀起桌面或者在板凳上搖晃不停的時候，教師就讓他檢查一下哪個同學的桌子或者板凳有沒有釘子松動的情況，然后讓他拿著小錘子把同學們的桌椅板凳都修理好，借此來緩解他激動的癥狀！玩積木的時候，教師都是把積木給他們分開，有的玩這些，有的玩那些，可到了最后，別的孩子的積木都沒有了，都跑到他那里了。這樣，教師特別注意他，當他去拿別的孩子的積木的時候，教師就告訴他，要自己玩自己的積木，不能隨便拿別人的積木，要把自己的積木給別的小朋友玩。經過無數次的解釋，他有時雖然也拿別的孩子的積木，但給他說明白后他便不會發脾氣，而是乖乖的把積木給別的孩子，也沒有不高興的表現，更不會摔桌子了，漸漸地，隨意性減弱了。
　　
　　四、鼓勵與懲罰并舉，消退孩子的膽小和逆反心理。
　　
　　宋xx，喜歡微笑，喜歡聽音樂，可是特別膽小，常常掉眼淚，有時候嘴角會出現流口水的現象！與別的小朋友很少有交往。有時會盯著一個地方看很長時間，而不理會別人，需要別人大聲喊他。做什么事情都要別人幫助。如果督促太緊，便有逆反心理。為了讓他有正確的心態，教師們也費盡了心機。運動課上有一項站在凳子上傳球的項目，剛開始的時候他不敢站，只是站上一只腳就下來，于是教師鼓勵他：“宋xx，站到凳子上，沒事。老師在你身邊呢?！薄八蝬x，真勇敢！”以后再練習的時候教師繼續和他這樣說，并且手扶著他的手，給他安全感。重復性地練習，他慢慢地能站在上邊，但是在上邊搖搖晃晃，而且還抓著教師的手不放。過了幾天，教師只要看到他站在凳子上，就趕緊松手，看著他直到站穩為止。有時給他一點小小的懲罰，并和他一起傳球，從一個到兩個，到50個?，F在他能主動要求站在凳子上傳球了，他的膽子漸漸地變大了。由于教師經常約他參加活動，和同學一道做游戲，隨著時間的延長，他能較快地做出反應，參加到活動中來，不再因別人的喊聲而感到厭煩，而是自覺性增強了。
　　
　　五、從細微處發現問題，及時糾正學生搖晃身體、動作不協調等不良行為。
　　
　　走路晃身子，動作不協調是學生肢體活動的一大缺陷。這對學生以后的身心發展極為不利。在工作中，教師特別注意這點，及時發現糾正。由于學生動作不協調，走路不夠平穩，有自言自語的現象，不能根據老師的要求做事情，因此，教師在康復課上加強了學生的大肌肉群的練習，并且鍛煉的他們的膽量。例如：立定跳遠，圈內拍球等等，來增強他們的身體協調能力，
　　
　　張x，是一個非?？蓯鄣耐瑢W。如果走在路上，離得很遠，你就能夠認出他的身影，因為他走路的時候特別喜歡搖晃身體。他比較喜歡運動，下課后，喜歡與同學拍球、傳球，但是，身體搖晃得厲害，教師就抓住機會讓他站在板凳上傳球，從而限制他的活動范圍和活動幅度，控制他的身體搖晃頻率和次數，增強了動作的穩定性和協調性。
　　
　　另外，為了讓他的精細動作做得更加準確。教師在課堂、課后和他加大了練習。例如：張x學會了寫“1”之后，先在練習本上寫一張紙，然后，讓他在黑板上教同學們寫。張x喜歡幫助別的同學，就讓他在放學的時候，幫助同學們扣扣子，這樣張某的興趣很濃厚，精力也能集中較長的時間，既幫助了同學，又鍛煉了張某的精細動作及協調能力，取得了一定的效果。
　　
　　我們認為孤獨癥兒童能力的轉化不在于催促，而在于手把手的教和變換不同形式的實際鍛煉。熟能生巧也許是其中的奧妙吧！
　　
　　六、通過實踐進行交往能力的訓練
　　
　　其實，在以上的論述中已經滲透了這方面的內容。學生要交往，必須要具備一定的素質。素質的不同會影響交往的質量。對于孤獨癥兒童來說必須需要教師的引導和大量的工作才能收到良好的效果。孤獨癥兒童愿意自己做自己的事情。在實際的教學中，教師特別注意通過各種形式來培養他們的這方面的能力。比如，班級舉行的分組跳圈比賽、學校的趣味運動會比賽、說話比賽等在一定程度上訓練了學生的交往能力，使學生逐步認識到參加這樣的活動要與別人合作、否則很難成功。
　　
　　目標的實現要靠教師、學生、家長的共同努力，通過一段時間的教育教學發現，要更好地糾正孤獨癥兒童的不良行為習慣，必須要營造一個整潔、明亮的環境，陶冶學生的情操，然后從小事做起，從細處著手，簡化教育教學內容，減慢教學速度，教師要戒驕戒躁，才能更有力地改正學生的缺點。同時，也要遵循“小步子，大循環”的教育原則，及時發現新問題，與家長積極地配合，共同協商教育策略，以更為完善的方式方法促使學生健康成長，消除不良行為習慣。
　　
　　參考書目：

　　1、《走出孤獨的世界—兒童孤獨癥釋疑》 
　　
　　主編  陶國泰 楊曉玲  人民衛生出版社  2000年出版    1-3
　　
　　2、《孤獨癥兒童》      [英]    洛娜·溫著  孫敦科譯
　　
　　遼寧師范大學出版社    1998年出版    21-25
　　
　　3、《早期家庭訓練ABC》責任編輯  楊曉玲 
　　
　　北京市孤獨癥兒童康復協會      2003年印刷   31