個別化教育計劃I.E.P的擬訂二

    領域：語言溝通

    長程目標：

    1.能做常用圖卡的功能性指認，至少二十個

    2.能以呈現溝通圖卡方式表示意思

    短程目標：

    1-1.能正確指認圖卡名稱

    1-2.能做常用圖卡功能性指認

    2-1.在暗示或示范下，會正確呈現溝通圖卡

    2-2.會主動以呈現溝通圖卡方式表示擬定

    IEP目標擬定時常見的錯誤

    一般在為個案擬定IEP目標時，往往會因為對孩子能力的評量不夠正確，或是所擬定的目標不清楚、不具體等等因素，導致老師辛苦設計的IEP難以在課程中操作與落實。以下即筆者在輔導特教或早療老師設計IEP時，所發現老師們常犯的錯誤：

    1.目標與領域不符

    例如：領域：感官知覺目標──能自己至馬桶如廁

    說明：此一目標應為生活自理領域目標，而非感官知覺領域。

    2.長短程目標不相關

    例如：

    長程目標──能正確指認物品名稱

    短程目標──

    能解開物品包裝紙

    會指出紅色、綠色的物品

    說明：長程目標為「指認物品名稱」，然而短程目標之內容與「指認物品名稱」不相關。

    3.目標太籠統，無法具體實施評量和記錄

    例如：加強記憶、推理等認知能力、增加語言能力

    說明：目標并沒有具體說明「增加語言能力」，是增加語匯能力？還是說話清晰度？流利度？此目標寫法過于籠統。

    4.長程目標較短程目標簡單例如：

    長程目標──能正確使用語匯表示意思

    短程目標──能用句子描述事物、會自己說故事

    說明：長程目標只在「使用語匯表達」，但短程目標卻是說故事或用句子表達，短程目標內容明顯較長程目標困難。

    5.目標未符合個案起點行為

    例如：個案目前尚無法站立，只能有少許爬行動作，而所列之目標為：會自己上下樓梯

    說明：要設立「上下樓梯」目標前，應先考慮個案是否可以站立、獨立行走，之后才有可能學習上下樓梯之能力(依發展概念，上下樓梯能力系在獨立行走后才發展)，故目標未符合個案之起點行為。

    6.目標為個案已達到的能力例如：個案目前可以寫出自己名字，并會仿寫，而所列目標為：會自己寫名字

    說明：個案已發展出來的能力或已經會的行為，可以于各種生活情境中去應用即可，并不需列目標。

    7.目標為個案生理上的限制例如：因神經肌肉問題造成右手偏癱之個案，目標列為：用右手寫字

    說明：因右手問題為個案生理上限制，且也沒有被訓練潛能時，就不應將目標列為右手寫字，因為個案可永遠都達不到。

    8.目標內容不符合功能性或實用性例如：目標──認識世界各國國旗

    說明：對某些智能不足個案的而言，此目標在生活中出現的機率太小，且習得此能力對提升個案獨立生活幫助有限時，就不適合將此目標列入。

    9.目標內容不易在生活情境中訓練例如：目標──會走十公分寬的平衡木

    說明：此一目標限制在十公分寬平衡木，生活中如果沒有此一平衡木則無法訓練；若目標改為能在稍高臺階上走一直線， 則生活情境中容易執行。

    10.目標沒有彈性，易流于只教單一技巧，而非提升個案能力例如：會對折衛生紙會指認蘋果、香蕉、橘子

    說明：目標限制于衛生紙、蘋果、香蕉、橘子，使目標不能因單元不同、出現物品不同而任意轉換；若將目標改為「會對折物品」，則執行時可以折衛生紙、折衣服、折彩色紙等，目標執行時就有彈性了！

    四、結語

    一份完整而適當的個別化教育計劃是執行有效教學最重要的起步。許多老師在為個案擬定IEP計劃時，容易以自己所想教的課程內容列入個案的IEP計劃中，而非以個案為導向；或者所列目標不符個案起點行為或個案需求，如此一來在執行教學時，就容易導致偏離目標的教學或無法達到有效教學，使挫折感頓生。期待以上所介紹的IEP擬定相關內容，對老師在擬定與執行IEP計劃時，能有實務上的幫助。

    (作者為資深語言治療師暨早療工作者 現任心路基金會早療服務總督導)

    編者注：本文所介紹之IEP計劃內容，均可制成表格填寫。本刊自第四期起，每期中之「IEP擬定實例」，系采用心理出版社出版之「學前發展性課程評量」為使用工具，讀者可參考后自行訂購。