個別化教育計劃I.E.P的擬訂一

    學齡前早期療育個案

    前言發展障礙幼兒常因先天、后天生理上缺陷(如腦功能障礙、染色體異常、遺傳、新陳代謝問題或不明原因等)，或后天環境不良等因素而導致幼兒在粗大動作、精細動作、感官知覺、溝通表達、生活自理、人際社會性、概念理解等任一發展領域明顯落后其年齡應有之能力。發展障礙包括智能不足、腦性麻痹、視覺或聽覺障礙、學習障礙、自閉癥或多重障礙等。目前許多先進國家借著優生保健的實施及嬰幼兒健診制度的建立，對發展障礙嬰幼兒達成早期發現、早期療育的目標；而我國兒童福利法中也明白指出早期發現、早期療育工作的絕對必要性，并提出縣市政府辦理相關業務的努力方向。

    早期療育是對發展障礙嬰幼兒的預防性訓練，它開始于嬰幼兒時期，所以稱為早期療育。許多醫學研究明白指出：多數高危險群嬰幼兒將來可能有發展障礙之后遺癥，為減輕這些后遺癥的負面影響，在嬰幼兒發育成長過程中，就應積極介入，提供一些發展上的訓練，以減輕發展障礙嬰幼兒將來之障礙程度。因此，早期療育的主要目的是鼓勵正常的發展模式，避免障礙情形的加重，并提升發展障礙幼兒或高危險群嬰幼兒的整體發展與能力。

    早期療育服務目標

    早期療育的服務對象，為Ｏ～六歲特殊需要或高危險群之嬰、幼兒(個案)及其家庭；而早期療育的訓練多是以發展為架構，藉由專業團隊的共同合作提供一種整合式的訓練，以促進幼兒發展、發揮學習潛能、增加個案獨立性、強化家庭功能。因此，早期療育的目標應包括：

    1.增進個案的發展

    2.增進個案的獨立性

    3.增進個案類化及運用已學會之技能

    4.建立及支持個案的社會性技巧及社會適應

    5.提供或準備正?；纳罱涷?/P>

    6.預防將來可能發生的問題

    7.提供家庭必要的協助

    個別化教育計劃擬定

    每個特殊需要的孩子和他們家庭的特質及需求都是獨特且唯一的。所以，沒有一套訓練或教學課程適合于所有個案；也因為如此，每位特殊需要的孩子或家庭都必須有屬于他們的個別化教育計劃──IEP(Individual Education Program)或個別化家庭服務計劃──IFSP(Individual Family Service Program)個別化家庭服務計劃)。在本文中，筆者即針對學齡前嬰幼兒之個別化教育計劃，提供內容安排上的重點，以及在設計時常犯的錯誤，以期待每位從事特殊教育或早期療育工作者，在為孩子擬定合宜的IEP.時，能有更清楚的方向。

    @IEP內容：

    1.個案基本數據：包括個案姓名、年齡、診斷、出生史、疾病史、家庭狀況。

    2.評量結果及綜合分析：擬定IEP前應針對個案現有能力做評量。通常早期療育課程評量可以應用「發展性課程評量」、「PORTAGE評量」，或其它以發展為架構之評量工具；在完成孩子的各個領域發展評量后，將評量結果作成綜合分析報告。

    3.安置方式及提供之相關服務：對個案安置于什么班？安排何種治療？或提供何種特別服務，如輔助器具等，須一一述明。

    4.個案目前各領域能力描述：針對個案在每個領域的現有能力及學習之起點行為，需加以描述，作為目標擬定的參考。

    5.各領域之長程及短程目標 ：若每一學期為個案訂一次IEP計劃，則長程目標為一學期目標，短期目標多為月目標。

    6.計劃實施期限、方式、策略；學習前評量及學習后評量；計劃執行者等操作內容的注明。

    @IEP目標擬定重要原則

    為個案擬定適當的學習目標，應依個案的評量結果及下列四大原則來訂定：

    1.目標內容需符合功能性(實用性)

    2.目標是個案未來可被訓練、具有發展潛能者

    3.個案習得此能力后，可以應用、類化于生活中，并可增進個案生活技能者

    4.個案習得此能力后，可減少對大人依賴程度者

    @IEP目標擬定的方法

    1.依據個案在各發展領域中現有能力及應建立能力訂定具體目標

    2.目標要具體、可明確被評量或記錄

    3.以動詞作為目標書寫方式

    @IEP目標擬定實例

    為提供讀者更清楚了解目標書寫方式，特舉幼兒發展的其中三個領域──感官知覺、認知、語言溝通中的長、短程目標撰寫方式，供讀者參考：

    領域：感官知覺

    長程目標：

    1.會追視移動的人和物品

    2.會正確反應環境中聲音，至少五種

    短程目標：

    1-1.會注視呈現眼前的物品

    1-2.會追視移動的人

    1-3.會追視移動的物品

    2-1.聽到聲音有反應(聽覺機警度)

    2-2.對環境中常出現聲音可以有適當反應，至少五種

    領域：認知

    長程目標：

    1.能依物品功能作配對、分類

    短程目標：

    1-1.能相同物品的配對(如：鞋子配鞋子、鑰匙配對鑰匙)

    1-2.能依物品的關系配對(如：鞋子配腳、鑰匙配對門鎖)

    1-3.能依地方歸類物品(如：鞋子放在鞋柜、湯匙、筷子放到碗櫥)

    (關于1-3之短程目標執行時，可以依情境、單元不同，再細分學習細目來進行，例舉如下)

    學習細目：

    1-3-A.會把廚房的東西歸入廚房(在家中進行)

    1-3-B.會歸類娃娃角、積木角的物品(角落教學時進行)

    1-3-C.將可吃、不可吃的東西做分類(點心、午餐時執行此目標)