融合班級中教學策略之應用－交互教學法與過程本位教學法二

四、原則

交互教學法在實施時，要特別注意下列幾項原則：

1.實施閱讀理解教學的原則

(1)確定有效的策略，并進一步向學生解釋這些策略的原因與策略的定義，進而說明如何運用這些策略？意即告訴學生陳述性的知識、程序性的知識與條件性的知識，再將這些策略與學生目前運用的閱讀方式作一比較。
(2)教師示范如何運用這些策略，例如「放聲思考」即是有效示范運用策略的方式之一。
(3)在最初的學習，教師要提供一個支持的情境，以利充分的引導與練習。
(4)確保學生能普遍運用這些策略類化于其它材料上，作有效的學習遷移。
(5)維持學生參與和學習策略的興趣，鼓勵他們監控這些策略的效果，并確認在其它情境中也可以有效運用這些策略于閱讀中。

2.教學重點

(1)教導學生了解教學的歷程，強調過程的學習重于內容的學習。
(2)期望所有學習者都能參與。
(3)師生互動討論文章意義，輪流引導對話。
(4)將學習責任逐步轉移至學生身上。

3.適用對象可適用對象廣泛，除了普通生外，亦可針對譯碼能力佳而理解能力低落的學生（低閱讀能力兒童）、閱讀障礙者或學習障礙者來進行教學，視學生的程度不同，教師對策略的選用應加以調整。

4.教師的角色

(1)專家鷹架的提供者
(2)學生主動學習的監控者
(3)淡出支持學生學習的觀察者，只在學生需要時提供協助。

5.學生的分組方式交互教學是一個社會性互動的學習歷程，討論與對話是教學核心，因此異質分組的方式促使有能力者可以先行示范、引導，提供同儕學習支持的鷹架。每一組以4-6人為宜，讓每一個學生都有機會進行練習與接受回饋。

6.教學材料

Palincsar和Brown（1984）指出促成閱讀理解的主要因素有三個：

(1)周詳的文章內容：具有「親近讀者」和「考慮周詳」的特質。
(2)文章內容與讀者知識的可兼容性。
(3)讀者運用有效的策略去提高閱讀理解和記憶，并規避理解的失敗。

7.對話式教學

(1)教師：示范思考過程、提供學習支持、在歷程中評鑒學生進步的情形。
(2)學生：主動參與、監控閱讀理解、彈性運用策略、與同儕互動與合作。

8.教學評量

「對話」是交互教學的核心活動。進行交互教學時，評量重點應注重「對話」的質量評估，以診斷學生是否習得閱讀理解策略活動，能靈活運用于獨立情境中；再透過評量協助教師了解學生閱讀能力的增進情形，以提供有效教學之參考。因此，統合運用閱讀理解測驗、策略使用的評定、分析對話中的交互過程、放聲思考、后設認知晤談、動態評量…等方式，方能了解學生在運用策略時，對于閱讀理解與主動監控認知之程度。