家長一點通:
二、如何在聽障班代課
代課的教學可以是歡樂的。通常學生都喜愛代課老師。因為他們能夠從要求嚴格的氣氛中暫時獲得解脫、不必作他們的家庭作業等等。在你了解到你自己只是當代課，你一早可能應該去找出關于你將要去教的班級類型，他們通知你將要教聽力障礙的學生?？只诺拇驌?，你從沒有教過聽力障礙的小伙子。這一剎那，你改變主意且決定告訴學校行政你想放棄它，但是事實上并沒有那么困難，接著跟大家介紹聽障班也就是啟聰班。
聽力障礙是什么意思？
在過去，許多人稱有聽力障礙的學生"聾的或啞的"，人們將耳聾的情況和無法說話視為相同的，現在我們知道這兩者是不同的。
對于聽力障礙的意義是學生在接受或處理聽覺刺激上有問題。一個有聽覺障礙的人可能在使用助聽器下具有正常的聽覺，這個人或許有正常說話和語言模式。
學語言之前的聽力障礙是個人在學語言之前發生聽力障礙的類型，學語言之后的聽力障礙是個人已經發展說話的語言之后才發生的障礙。兩種聽力障礙的情況存在聽力障礙的人之中在學校的環境中被教導。聽力障礙在個人之中是多樣化的。
聽力障礙的程度現在用分貝來衡量。訓練聽力學提供(執行)一個聽力測驗和記錄一個人的聽覺功能在聽力記錄單上，作為一個提供聽力障礙的證明。當聽力學提供(執行)聽力的評估，應試者沒有使用助聽器來被測驗。這個沒有助聽器的聽力水平用來區分個人的聽力障礙程度。
如果一個人對音調或聲音的反應在20到50分貝之間，這個人稱為具有輕度的聽力障礙，有輕度聽力障礙的人要聽到輕聲和低語的說話大概有困難。如果聲音必須提高(50分貝-70分貝)，這個人具有中度的障礙而且將可能影響他或她的說話能力。這些人將能夠在一對一的程度下理解談話，但是在整個大的群體當中的會談就有很大的困難。
個人有嚴重程度的聽力障礙70分貝到90分貝將只能聽到大的聲音，如果聲音來源是靠近他的耳朵。他們可能無法發展說話能力和說話語言，除非被訓練在使用一種應用系統之下(助聽器)。
聽力障礙90分貝或更多，將被列為重度障礙。極重度聽力障礙將嚴重地影響說話能力和語言表達。
聽力障礙這個名稱必須特別注意，一般說來涵蓋從輕度到極重度的聽力障礙。"全聾"的這個名稱，是指孩子或成人有極重度語言前的聽力障礙，透過聲音的擴大也無法聽的清楚。"重聽"這個名稱是指還有殘余的聽力，而且用助聽器能夠發展語言的訊息處理的人。
什么原因導致聽力障礙？
聽力失調可以歸因于許多不同的事情，最好的區分方式是根據問題的位置來界定。
損傷在外耳被稱為傳導性的聽力障礙，傳導性障礙的效果是聲音經過外耳傳導性的通道有問題，過度的累積耳垢、周遭某些未被發現的物體或是由發育中的腫瘤產生在通道口。在耳朵中間的問題也會引起傳導性的聽力障礙，中耳炎(在中耳傳染)也會引起傳導性的聽力障礙。
個人在內耳有聽力障礙被稱為有感覺神經的損傷。耳蝸或聽覺神經損壞將引起感覺神經損傷，這種的損傷大都由濾過性病毒感染引起(腮腺炎和痲疹)、細菌感染(腦膜炎)、胎兒期母體感染(德國痲疹)、在分娩時產生的并發癥(缺氧)和藥物的副作用(鏈霉素)。
遺傳也占所有聽力障礙的百分之25到50，在某些案例中，聽力障礙也被連結到另一個遺傳的不利條件(例如唐氏癥)。另外，有些事件也能引起聽力障礙，包括過度的暴露在噪音下、撞擊頭部、和衰老引起的退化等等。
聽力障礙的學生表現如何？
聽力障礙學生的行為和表現如同所有其它的學生是一樣的，他們有好的時候也有異常的時候。有時當他們心煩(生氣)時他們可能會取下他們的助聽器，或甚至是閉上眼睛。他們相信如果他們沒有聽到或看到問題，問題就會自然的消失遠離。也因此代課教師在面對聽障學生時，應該特別注意助聽器的佩帶與檢查。
該如何對待這些學生？
許多時候正式老師和代課老師發現他們自己在和聽力障礙學生的互動上，他們傾向這些學生只是像任何其它孩子一樣。通常，唯一的差別是這些學生有聽力困難，他們許多人是相當有能力展現一些本質上操作的行為。如果不理解這些孩子，那么代課老師當處理行為問題時將遭遇一些嚴重的困難。聽力障礙的孩子通常知道規則和能利用他們的殘疾來博取同情、偏愛和原諒。所以，老師應該對其能力上可以做到的事有所要求，否則會使其表現遠低于其能力所及。當你到達學校應該做的第一件事是走進教室找出正式老師已經做成的代課計劃(方案)，讀它且了解教室的規則和例行工作?？纯粗茉饪赡軐δ阍斐蓡栴}的可能地方(像是削鉛筆的區域、書櫥、窗戶、廢紙簍、衣櫥等等)，巡視完教室之后離開教室并且找找看廁所在哪里，也要找出圖書館以及餐廳。學生在去廁所、洗手臺(水源)和圖書館的過程很容易出現問題，有時候故意告訴老師來回的時間太長以至于上課會遲到，這些都是借口。所以，老師一定要確實了解各個空間位置，才不至于無法掌握學生行蹤。
如果你正在正規的教室代課且現在發現一些聽力障礙的學生，處理他們跟其它學生一樣。讓所有班上的學生知道你對于正式老師用的教室管理系統是熟悉的，即使換了一個老師規則仍然相同。
在許多情況下，聽力障礙學生有部分時段在資源教室或特別的班上課，他們將試圖獲得允許回到那里。在他們的印象當中因為你只是代課老師，你將不會教他們任何新的或相關的數據，你可能被打動說"好吧，你回去你的特別班或資源教室，你可以在那里做你自己的事"，千萬不要這樣做，當他們回到資源教室或特別班，他們可能會使得原有資源班的時間被打亂徒增資源班教師的困擾。
我必須做什么并且誰能夠幫助我?
教室中通常能夠幫助老師的第一個人是教師的助理(如果你(們)幸運得可以有一個)。通常助理理解這個班每日的(課)常規、手續，規則，和教室的操作程序。如果沒有助理可以幫助你(們)，就找另一專門教導聽力損傷學生的老師或另一班上有聽力損傷學生的老師。他們通常很愿意提供你任何對你要教的學生有幫助的技巧。
如果找不到這些人，到辦公室去，通常輔導室會協助處理學生的問題。許多聽力較弱的學生有說話/語言治療師在課后進行治療。在這些孩子們的說話和語言技巧方面這些治療師是有幫助的。他們也能提供學生說話、語言技巧及大量信息清晰度的技巧(發音)；也能提供溝通和指導這些學生的最好方法。代課教師可以看看原來老師是否留有數據，可以協助你有效教學。
有什么活動在任何教室里都能容易使用?
活動的內容和說明活動的方法是一樣重要。說明應該是愈簡短愈好。圖片照片或實際的任務示范最是好。彈性調整課程與教材使其接近學生的學習水平(層次)。要求學生在教室中只有使用被允許的溝通方法。聽力障礙學生有些適合使用其它的通溝方法。無論什么方式。當你(們)解釋任何新任務或者活動時要面對你(們)的學生，讓他能清楚的看到你。
記得，大部份聽力障礙學生的老師會留下一些有架構的、清楚的替代計劃和活動，因為他們最清楚自己學生的溝通限制。但是，如果計劃看來誤置或者忘記，下面的做法可以(可能)幫助他們。
（1）學前幼兒園班級
有實體的或物質觸覺的活動最好。在這個層次，溝通也許很少。一些學生也許僅在一個字的階段，而其它(人)也許只有簡單口頭或手語的句子。社會活動和語言的發展是最重要的任務。例如在美勞課時將需要預先準備好材料，像預混合油漆(顏料)和其它的液體，樣本圖片或者項目。一步一步的示范步驟。有時候，有一些分階段的實物操作是有幫助的，這讓小朋友有可以跟著摸仿照著順序做的目標，如果學生在你做的同時完成相同的步驟是有幫助的。配對游戲(比賽)(形狀、顏色和物品名稱)的使用等等。一個代理教師需要認識學生可能表現出一些孩子行為但是別忘了他們真的是孩子需要教導。教師跟孩子一起玩和談話是很重要的，溫和的笑容總是可以收到一個回報。
（2）小學階段
學生年齡愈大，語言的功能和學科層次的等級就要配合擴大。了解到班級中每個學生原本能力上就不一樣。依據學生能力給予不同目標是相當重要的。以下是可以用的游戲：
拼寫
接龍
賓果游戲
除了這些游戲外，藝術活動和認知表現的學習檔案，是很有幫助。個人學習檔案能包括簡單閱讀(讀數)理解故事，聽的活動等。小老師的使用(用處)也幫助教室中行為的管理。
代課與長期教學并無太大不同，不過因為必須在短時間內對學生和教材熟悉，畢竟不是一件容易的事。有心當代課老師，必須時時進修了解各種不一樣的學生，進而掌握良好教學技巧，才能在代課生涯中獲得成就，也才能真正造福學生。
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