在ABA教師與社工之間尋求結合點

　　【中國孤獨癥資源網報道】2002年，一個很偶然的機會，我們社工專業的幾名學生到北京星星雨教育研究所進行了畢業實習。在星星雨，田惠萍女士對我們的專業背景很感興趣，并且讓我們感覺到社工專業在實際工作中的潛在魅力。實習期結束后，我們打算留在星星雨工作，田惠萍女士則很明確地告訴我們：你們要慎重選擇，如果你們留在星星雨，就只能是ABA教師的身份，這里目前并不能給你們提供社會工作者的崗位，你們自己要在ABA教師和社工之間尋求結合點和平衡點。我們毅然選擇了留下來。

　　在星星雨，我們接受了又一次的學習———學習如何使用ABA對孤獨癥兒童進行訓練，如何對家長進行培訓。在工作中，我們也一直尋找著社工與ABA教師的結合點，將社工的理念、原則與知識、技巧融入到對孩子、對家長的培訓中。

　　助人自助是社會工作的核心理念，而我們給家長做培訓的目的就是助人自助。星星雨的主要培訓模式是家長培訓班，我們把ABA訓練技巧傳授給家長，以便他們回到家中能以正確的方法和態度對孩子進行后期訓練，提高與孩子一起生活的質量。

　　但是，我們發現，家長們對孤獨癥的了解和接納程度有很大差異。家長們來到星星雨的時候，有的抱著很大的期望，有的忐忑不安，有的不停地向我們訴說。他們不僅要學習訓練方法，還需要心理支持。在一個小小的班級里，有8～10個家庭，每個家庭的背景都不同。我們需要在家長失落、焦躁不安時，給他們心理上的撫慰，聽她們傾吐心中的煩悶，盡量讓每一位家長都能安心地在這里學習方法。甚至當一些家庭遇到經濟上的困難時，我們還為他們尋求資源，幫助他們克服困難。

　　社會工作強調對服務對象的尊重與同理，我們在與家長打交道時也是如此。在星星雨，家長是我們的學生，而我們的年齡往往比他們小很多。家長往往因為我們年輕而難以信任我們，懷疑我們的工作能力。在與他們溝通的過程中，他們有時會對我們提出質疑：你沒結婚，也沒有孩子，怎么能理解作為媽媽（或爸爸）的感受？此時，如果我們以老師的身份來說話，就很難與家長建立真正的信任關系，之后的培訓效果也會大打折扣。

　　我們在工作中，也盡可能做到平等地對待服務對象。到星星雨參加培訓的家長，有的很不自信、很敏感，很容易覺得老師給她/他和孩子的關注不夠。所以，我們在工作中特別留意家長情緒狀態的變化，在舉止、言語等方面做到尊重每一位家長。我們的每個班級會有8～10個孩子，有的孩子很漂亮、很可愛，有的孩子則脾氣很大，有的孩子還可能有自傷或他傷行為；有的能力強，有的能力弱。不管孩子怎么樣，我們都做到平等地對待每一個孩子。

　　孤獨癥兒童與一般兒童在行為、語言、興趣、社交、情感等方面有很大差異。他們會有各種各樣的行為表現，有的行為看起來很奇怪，似乎不可理解。我們不僅充分了解孩子們的行為表現，而且平靜地接受，不表現出很奇怪的樣子，做到真正地理解和接納他們。

　　此外，我們尊重孩子的個別性，尊重每個孩子的特點，發揮每個孩子的興趣，從而增強每個孩子的能力。比如，有個孩子喜歡布娃娃，上課時也抱著它。第一次給他上課時，我征求他的意見，讓他“把娃娃給老師”。他不愿意，我就替他說“不”，然后先讓他接受用一只手就可以完成的任務，這樣他就可以用另一只手抱著布娃娃；再逐漸讓他進行用兩只手才能完成的任務，如果他可以接受，我們再把娃娃拿走放在桌子上。但是，這樣一個簡單的過程，有的孩子很快就能適應，有的孩子適應起來卻需要很長時間，我們尊重孩子的這種差異性。

　　在星星雨從事孤獨癥兒童服務7年來，我們就是這樣將社會工作的點點滴滴融入到服務中。實踐證明，雖然我們的身份是ABA教師，但我們仍然是社工———為孤獨癥孩子及其家庭服務的社工。