家長一點通:
國明喜愛重復問同一條問題，「學校幾多點關門？」令人覺得他狠奇怪和煩厭。
我們如何理解這樣的行為?
有些自閉癥學生喜愛重復問同一條問題，例子中的學生經常問學校幾多點關門，他或者愛聽到同一個答案「七點鐘」。
他們或許想繼續與人進行談話，卻因欠缺靈活性及適當的言語技巧，便重復著同一條問題。
也有些自閉癥學生為了減輕壓力，而重復問問題。
要幫助他們， 可嘗試以下的方法：
給予學生時間問他要問的問題，以紓解他問問題的迫切心情。
作出安排讓學生可以自己尋找答案。如學生經常問到關於當日的上課程序，就可以將時間表放在當眼的地方，讓他可以自己找答案。
教師逐漸改變自己的答案?！肝铱刹豢梢猿诎?」教師先用說話回答，「可以」，然后點頭，并豎起大姆指。教師漸漸可不用言語答覆，而只須用手勢回應。
逐漸向學生表示只會在指定時間或地點才回覆。例如:「我現在不能回答你的問題，但我可以在小息時答你?！?。
「我現在不能回答你的問題，但我們在操場時，你可以問我?！固热羲蛔袷?，教師可以不理會他的提問。不過，教師本身要緊記在指定的時間及地點，必須回答他的提問。
海峰上課時經常開合擺在桌上的鐵筆盒，并發出滋擾的聲音。
我們如何理解這樣的行為?
學生的刻板式活動，包括無意義及重復地翻動物件，無聊地扭動身體某部分，以及一些異常的重復性習慣，往往是為了尋求感官刺激。自閉癥學生對於各種感知刺激，大多有別於一般人 。
學生的刻板式活動，通常是出於無聊、沉悶或者緊張。他們大多因為過多自由時間，無事可做;所分配的工作或活動過於困難或容易，令學生逃避 。
又或者一些環境因素如嘈雜聲音，使學生精神緊張。
要幫助他們， 可嘗試以下的方法：
在問題行為出現后，教師需立即提出停止的信號，在有需要時以行動來制止，然后給予學生合適的活動。
將環境作出適當的調整，安排自閉癥學生移離引發特殊問題行為的刺激物，避免該行為發生。
預備一些與刻板式活動不相容的活動來轉移學生的注意力，當學生達到預期的行為時，馬上加以讚賞。
將刻板式活動轉為獎賞。若果學生完成一些指派的活動，可給予時間讓他進行刻板式活動。
子安今年升讀中學。遇有教師不按時下課，他便會大聲提醒教師：「夠鐘啦，你應該走啦！」
我們如何理解這樣的行為?
例子中的學生在小學時的教師可能都是準時上課下課，剛踏進中學的他卻未能接受教師間中彈性下課，因而反應強烈 。
不變的規律往往為自閉癥學生帶來安全感。
自閉癥學生學會某項規則之后，往往會比其他學生更嚴格地遵守，甚至是一成不變的依從。遇上別人未有遵從，他們便會擔任「小警察」的角色，指出別人的不是。其實這是由於學生未能學會彈性處理生活事件所致。
要幫助他們， 可嘗試以下的方法：
當教師教導學生遵守規則時，教師可嘗試指出在那一些情況下是會有例外的。
當學生學會某項規則之后，教師可以逐漸把規則適當地調整。
以子安為例，中學教師可在適當時候向子安解釋，下課鐘聲是提醒教師課堂該結束，至於教師會否馬上停下來，則由教師酌情決定。
若果學生時常擔任「小警察」的角色，指出別人的不是，教師可以向學生解釋這樣的做法會令別人反感。教師可以引導學生用別的方法來表達自己的意見。
施施每天上學，必定要坐某個型號及牌子的巴士。有時母親為了趕時間，希望轉乘地鐵，她便會大吵大鬧。
我們如何理解這樣的行為?
由於自閉癥學生在理解人和事之間的關系方面有困難，他們常以一成不變的方法去理解四周的事物。任何轉變都會令他們感到不安, 因此他們常?？咕芩闹苁挛锏霓D變。
他們對一些東西或物件有強烈的喜愛。
他們可能因為對轉變無法了解，故此堅持以舊有的方法做事，才有安全感。
他們在某方面的觀察力狠強，例如有極佳的視覺分辨能力，因此十分著眼於細節，不容有任何轉變。
要幫助他們， 可嘗試以下的方法：
為免學生過於固執，可在日常的安排中加入一些細微的轉變，使學生習慣把轉變視為生活的一部分。
教師不要期望能在同一時間處理學生的所有問題，應訂出優先處理的行為及學習范圍
在訓練學生如何面對轉變時，可先安排細微的轉變，使學生容易接受，再從這些細小的轉變逐漸過渡為大的轉變。
如果學生所執著的事對他影響不大（例如：一定要先洗臉才漱口），或甚至是擇善固執（例如：放學后一定要做完功課才游戲），則不用要求學生必須作出改變，這種固執可視為學生值得嘉許之處。
教導自閉癥學生認識學校生活每個環節 / 程序的意義及預告下一個程序。
若預計有改變，可在改變前作出適當的準備，例如利用簡單的言語或圖卡作預告。
訓練學童接受改變，要貫徹始終地進行。
根據學童的認知、語言能力和興趣，提供有限度和具吸引力的選擇, 令他們容易接受轉變。
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