如何培養自閉兒聽指令動作模仿的能力

　　讓自閉兒依他人的指令行事，其目的是讓兒童通過語言理解別人的意念，建立自己與別人之間有關系的意識，從而促進與他人的溝通能力。由于他們在執行他人指令上存在嚴重障礙，對他人的指令存在“三不”反應（即聽不懂指令，聽到指令但不懂其意，聽懂了但不執行）。這些問題引起了更多教育者及社會的重視。因此，培養自閉兒聽指令模仿動作，是幫助他們走出孤獨的重要一步。

　　訓練患兒此項途徑有很多，校內、校外、課內、課外、個訓課、小組課、集體課等活動場景，都可以訓練。

　　下面是個訓課上訓練自閉兒聽指令模仿動作幾點體會：

　　一、首先，老師要仔細觀察孩子的行為，辯認出他所喜愛的活動，然后，在他進行自己喜愛的活動時，要求他做一個其他的動作后，再讓他進行原來的活動。例如：在我教孩子“握握手”，孩子怎么都不愿配合，但我發現孩子特別喜歡騎腳踏三輪車，每當孩子騎車騎得很開心的時候，我故意擋住他的去路，去和他“握握手”，直到他接受了“握手”這個動作，才讓他通過。剛開始，孩子對我的口令不理解而生氣拒絕。這時，我必須堅持握住他的手上下擺動，同時配合口中說：“握握手”再讓他通過。（注：在說“握握手”的同時，必須配合其手上下擺動的動作，這樣做是幫助孩子理解“握握手”的含義。）如此，在一段時間內，重復這種做法，直到我說“握握手”他能主動伸出手做握手的動作為止。在這樣培養模仿能力的方式中，“騎車”是孩子喜歡的活動，“握握手”是被要求的動作，他能騎車毫無阻礙的前行是他的需求。孩子能做喜歡的活動而不被阻礙，就聽從我的要求做出符合被要求的動作。以做出“握握手”的動作為交換條件他可以順利騎車。這就是條件交換方式，培養孩子的模仿能力。

　　二、自然引導的方法。“聽指令行事”的練習。老師隨時利用情景，生活中的各種動作，自然的以手勢配合指令孩子做出如下：“坐下”“過來”“把椅子放好”……等等的動作。剛開始要他們聽指令行事，可能需要用手輔助孩子的身體做出動作；或是由老師以身作則在孩子面前重復這一被吩咐的動作，直到孩子會主動執行吩咐為止。每當孩子達到這種程度，我們都要及時給予贊美與獎勵。

　　三、轉換引導的模仿動作訓練。是當孩子在玩玩具（或物品）時，老師用心地找出孩子習慣性的玩法后，將孩子的玩具（或物品）拿來，當著孩子的面，用夸大的動作一而再而三的以孩子的玩法玩這個玩具，盡量引起孩子的注意，把孩子吸引到老師身邊。這時，老師把孩子抱放在腿上，當著孩子的面用孩子習慣的玩法玩這個玩具，以引誘孩子拿回玩具再玩的意愿，不管孩子會不會再拿這個玩具玩，老師都要主動把玩具交還給孩子，并鼓勵他玩這個玩具，老師在旁重新觀察孩子的習慣性玩法后，依然照前方法重復。如果孩子會伸手拿這個玩具，且會照自己的玩法玩這個玩具，老師則在其旁邊對其進行稱贊。然后再從孩子手中把這個玩具（或物品）拿來，再以孩子的玩法在孩子面前玩這個玩具，引誘孩子再拿回這個玩具、再看他是否在玩，如果會的話，馬上給予贊揚。如此，多次地從老師手中拿回玩具，而且會繼續依照他的玩法玩玩具，表示孩子與老師之間已經產生了響應關系。有了這種響應關系，就可以進行“移花接木”式的模仿訓練。老師用同一玩具（物品）稍微改變一點玩法（改變后的新玩法必定要讓孩子覺得像讓舊玩法一樣刺激快樂），并幫助孩子使用新的玩法。當孩子模仿我后，就馬上給予贊美或獎勵。在這種贊美下，營造出愉快的氣氛，慢慢地將孩子帶入模仿的情景里，讓孩子感受到與老師相處是快樂的事情。如果有助教老師，可利用游戲的方式幫助孩子達到模仿的結果。

　　首先，主教老師坐在孩子的正對面，操作玩具或敲擊樂器，以吸引孩子的目光，再配合著節奏輕快的歌曲做動作，（如：拍拍手、搖搖頭、踏踏腳等動作），此時助教坐在孩子背面輕輕抓住孩子的手模仿做動作。當孩子做出老師的動作時，即使完全靠助教幫忙才做出來的，也需要立即給予贊美。（助教幫助孩子做動作的程度看孩子的模仿程度，由被動的幫助慢慢地轉為半被動，直到主動。）當孩子能主動進行模仿時，再進行另一個動作的模仿。（這樣面對面的模仿需要一定量的積累才能建立）。

　　訓練孤獨癥孩子的各方面能力，不是一蹴可就的，而是細水長流，一步步訓練出來的。最忌諱的是“求勝心切，拔苗助長”或是“一爆十寒”的教導方式，讓孩子落入“學了又忘，忘了又學”的惡性循環當中，無法進步，結果讓人灰心，氣餒，孩子依然如故。只要老師肯付出愛心、耐心，誘發孩子的學習動機在輕松的氣氛下進行游戲，條件交換，讓孩子學習模仿。在日常生活中隨時隨地利用教育機會，潛移默化的幫助他們建立模仿習慣。有了模仿能力才能進一步地進行各方面的學習。