計算機自一九四五年問世以來即迅速發展并廣泛應用于各行各業,成為現今人類生活中不可或缺之工具。至于計算機應用于教育體系則亦始于一九五0年代,史金納(B.F.Skinner)提出教學機(Teaching machine)的有效性(野村東助,1992);隨著計算機的普及與計算機輔助教學的不斷研究與開發,計算機輔助教學已廣被使用于普通教育與特殊教育,一致被認為是實現個別化教學與達成因材施教之教育理想的最佳教學媒體(宋明洲,民81; 吳鐵雄,民81;野村東助,1992)。
計算機輔助教學之適用于自閉癥兒的學習,主要是利用其采近距球的自閉性感覺癥狀,以及一致性的刺激提示之計算機特性,足以彌補自閉癥兒視知覺之過度選擇問題及抗拒變化的固執個性,而即刻及富變化的增強回饋亦呈提高其學習動機與興趣之主因。另外亦是利用多數自閉癥兒喜愛機械,并對屏幕所呈現的刺激頗感興趣的特征,以及優勢空閑知覺與空間操作能力,而活用計算機進行語言教學及增進認知能力等的學習(野村東助,1992)。
不過,目前國內計算機輔助教學的對象仍僅限于能夠上機操作的高功能自閉癥兒,應用的教學內容主要為利用WINDOW等軟件的彩色繪圖、寶島動物園與皮術方塊等游戲競賽,以及 PE2文書處理等。
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