樂在鼓樂中

鼓樂振人心協作顯潛能借著節奏的學習，自閉癥學童從中獲得團體活動的經驗，從與老師和同學的互動溝通中，學會與人合作、理解別人的需要，對指示作出正確的回應。
1.引言
本校的自閉癥資源組教學一向為自閉癥學童提供多類小組教學，透過活動改善他們行為適應的問題，并建立所需的學習及生活技能。而以往的組別多屬于工作或體育性質，并未設有音樂類型的小組。 本人參與樂團活動十多年，對教授節奏樂有一定經驗，自從加入本校服務，開始投入資源教學中，在課程主任的引導下成立節奏樂小組，嘗試以音樂作為自閉癥學生訓練的途徑。
2.計畫理念
自閉癥學生由于發展的障礙，普遍出現興趣偏狹、自我中心的傾向；他們對外界事物不感與趣，且缺乏體會他人想法和感受的能力。而音樂因著其獨特的本質，可以有助擴闊自閉癥學生對事物的理解和認知。正如Kiester(1986)指出音樂的認知方式獨特，透過旋律節奏，大腦同時間接收多種訊息，感受不同的元素，例如：重量、音色、變化、氣氛、力量、情緒、旋律及協和等，為學生帶來不同的感受，發展他們「感受」的智慧(feelingful intelligence)。 此外，音樂活動對自閉癥學生的群處發展亦有正面作用。由于自閉癥學生多對音樂有強烈的反應和與趣，利用音樂可以協助他們集中注意力、培養想象力、加強參與和融入社會，亦可增加語言互動的機會，以及發展其他休閑技能和興趣。(教育署,2002)
3.目的
節奏樂小組的目的是透過節奏樂及鼓樂訓練，讓每一位自閉癥學童掌握利用節奏樂器來敲打不同節奏的技巧；亦借著個別及小組教學，提供一個音樂環境，讓學生學習專注，促進與人協作的經驗和能力。
4.計畫內容
4.1物件 訓練的物件為本校小一至中四的自閉癥學生，從中挑選八位以輪換的形式，作為期五周，每周一次七十分鐘的小組訓練。
4.2推行方法 由于大部份自閉癥學童的視覺溝通能力較強，因此本計畫采用視覺策略，利用以圖像表達的「方格譜」輔助學生理解學習的內容，提高訓練的果效。而整個訓練會以敲打節奏明快的爵士鼓為主線，并配合其他
敲擊樂器，逐步引導學生掌握合奏的方法。
階段 內容 一 基本操作 --認識套鼓的各個部份，包括Bass Drum, Hi-Hats, Snare Drum, Toms及Crash等。 --分拆每部份，著學生熟習敲打每部份的技巧及方法，并辨別樂器音色。 二 獨奏訓練 --老師利用「方格樂譜」(圖一) 顯示節奏，并利用套鼓打出每部份的節奏。 --學生透過觀察樂譜進行獨奏練習，目的是熟習敲打每部份的技巧，亦能練習不同的節奏模式。 三 合奏訓練 --老師展示出數件節奏樂器，包括大鼓、小鼓、及非洲鼓等樂器，然后出示「方格總樂譜」(圖二)，顯示不同樂器相關的節奏模式。 --學生透過觀察樂譜練習演奏自己負責的樂器。 --學生進行二部、三部或全體合奏。 四 應變訓練 --學生輪流演奏各種樂器，從不同的角色中體會整套節奏。同時代入其他同學的位置，判斷對方所奏的是否正確。 五 創作訓練 --學生在「方格總譜」上作出一小節的改變，嘗試創作新的節奏模式。 六 評估 --根據學生的打奏技巧、專注力及協作能力作評估?！阜礁駱纷V」 拍子 1 2 3 4 5 6 7 8 「方格總譜」 拍子 1 2 3 4 5 6 7 8
4.3評估
4.3.1打奏技巧 透過課堂的學習紀錄，可評估學生掌握敲打樂器及節奏的技巧。教師會透過觀察來評估學習效能，并以個別學生所奏出節奏的復雜性、熟練性及穩定性作評分標準。 4.3.2 專注力及協作能力 至于專注力及協作能力方面，則透過觀察學生能否準確地依照樂譜進行練習及演奏作評估。過程中，學生需表現用心聆聽指示和觀察示范，并愿意與組員合作進行合奏。
5.果效
5.1 打奏技巧 經過數星期的訓練，大部份的自閉癥學童已能理解「方格樂譜」之提示，敲打簡單節奏。但對于變化大的節奏，要求較復雜的動作協調，便顯得困難。其后，教師嘗試以個別重復、小組重復及段落方式重復等策略，增加學生聆聽、觀察和練習機會，他們亦能漸漸進步。 為了切合自閉癥學童的學習特性，采用視覺策略是一個恰當的選擇。大部份的學生都能透過方格樂譜中的樂器圖像及代表節拍的圓點，來掌握敲打節奏樂的基本技術?！阜礁駱纷V」以方陣式(Graphic)排列，學生可觀察橫排的提示來完成個人的打奏部份，縱列部份則顯示同時間的不同敲擊，滲入了合奏的元素。整體上，學生對拍子的掌握亦算穩定，有部份同學更能配合光碟上的音樂伴奏，但控制聲量方面則待改善。
5.2 專注及協作能力的訓諫 學生大都能依照老師指示有秩序地進行活動，并能在獨奏期間保持專注、投入，直至音樂完結。而于合奏時，學生亦能在一定程度上按照「方格總譜」的提示，轉換演奏角色。透過閱讀「方格總譜」，他們能代入不同的演奏角色進行合奏，并在引導下分辨及判斷其他成員的表現；部份能力較高的同學更能組成表演隊，在校內節日活動中作小組獨立表演和配合樂團合奏。
6. 總結： 借著節奏樂的學習，自閉癥學童從中獲得團體活動的體驗，從與老師和同學的互動溝通中，學會與人合作、理解別人的需要，對指示作出正確的回應，這對自閉學童來說，是十分重要。同時，學習節奏樂亦能擴闊及豐富他們的生活，學生站在臺上合奏，可領略到難得的滿足感和自信。正如Cohen (1987) 提到學校的音樂活動能建立學生的自信心、自專心及興趣，這也是我們的期望。 這次節奏樂小組的嘗試，讓我了解到視覺策略對自閉癥學童的學習有一定效益，然而目前的學習仍只局限于技術方面，盼望日后不斷培養學生的音樂美感，使他們可以透過音樂來表達出個人的感受，發揮創意。
參考文獻： Kiester, G. (1986). Teaching Music: for ‘feelingful’ Intelligence. The Minneapolis Star and Tribune, November 10, P.11A. Cohen, T (1987). Music: Helps Children Develop Memories and Perceive Patterns The Minneapolis Star and Tribune, December 30, PP. 1C, 12C. 教育署(2002)?！刺厥鈱W校自閉癥兒童輔導教學計畫指引〉。香港教育署學校行政及支持科