十~6可愛的動物 課程設計

■可愛的動物 課程設計

設計低年段孩子的課程時，最好能考慮學生的障礙程度及學習特質，來彈性調整課程的進行方式。一般來說，如果孩子的年紀愈小，或學習能力愈差，則適合采用合科教學的方式；如果孩子的能力較好，或年紀較大，則可選用以主題為核心，但分科教學的方式來教學。

年幼的特殊孩子常會有注意力短暫、手部功能發展不成熟、無法久坐學習…等特質，一節長達四十分鐘的課程，如果能以「活動」為單位來設計課程，教師們會比較容易掌握合科教學的設計技巧。

在孩子的生活經驗中，通常會對動物們有著若干程度的認識，像這樣似懂非懂的學習經驗，可視為特殊孩子正在浮現的技能（emerging skills），有如汪洋中浮現的冰山一角，我們可以據以建構孩子完整的學習概念，比教導陌生的領域要來得省力多了。

活動一、請你跟我這樣做--以游戲來模仿動物的特征
口語和動作的模仿是孩子學習上的重要基礎，模仿游戲可以加強孩子對動物特征的了解，還可用游戲律動的方式來加強輪流、示范、口語表達…等等的社會能力。

為了讓孩子了解誰是他該模仿的對象，我們可讓發號師令者戴上一頂國王帽或圣誕帽，然后說以下的句型：「請你跟我這樣做，請你跟我這樣做，兔子兔子我是兔子?！梗p手比2放在頭上做兔子狀），其它孩子則一起和他做樣的動作，并同時說：「兔子兔子我是兔子?！?/P>

活動二、猜猜我是誰—以賓果游戲來學習動物的名詞和外型。
把各種常見動物的圖片或文字印成一張表格，讓孩子看著線一張張的剪開，再對折幾次成為小紙條投入老師準備的「寶貝袋」中。雖然只是剪和折的動作，孩子不但可加強手部精細動作的能力，也參與了準備游戲的過程。

同一張表格亦可作為賓果游戲的作業單。讓孩子輪流出來從寶貝袋中抽一張紙條，打開紙條看清楚后問同學：「猜猜我是誰？」然后表演該動物的特征，等同學猜過后再公布答案，例如：「我是兔子?！蛊渌∨笥褎t把自己作業單上的兔子圖案或生詞圈起來、蓋上印章或貼上一張小貼紙做記號。

活動三、動物的家--以簡單的方式來分類動物。
動物有許多不同的分類方式，可以根據腳的數目分類、根據食性來分類或根據會不會飛來分類。從這些分類活動中，孩子可以更深入了解動物的特性和他們的族群。

我喜歡讓學生根據動物的居住場所來分類，分為農場里的動物、草原上的動物、會飛的動物和住在水里的動物等四類。因為這樣的分類方式可以搭配著美勞活動和動物模型來設計一個動物的家，還可以將概念延伸到下一個動物園的參觀活動之中（動物園即是以動物的居住地來分類的）。

用全開的書面紙作為底圖，讓孩子用綠色系的水彩顏料來揮灑著色，畫出草原來。接著可以從書報雜志上面剪下樹木、叢林、湖泊…等照片來貼上，再搭配著校園中撿來的樹葉枯枝或石塊，就成了動物的家。

讓孩子把動物的模型或圖片放到屬于牠們生長的地方，就成了一個小型的紙上動物園。順便一提，在木柵動物園的購物商店里，可以買到很多適用的動物童書、貼紙、玩具或模型喔！

活動四、參觀動物園--以生活體驗課程來歸納學習經驗。
情境教學是非常重要的概念整合歷程，唯有親身體驗，親眼目睹的教學方式，才能建構完整、生活化的學習經驗。

帶學生瀏覽一下動物園的網頁，預習動物園的校外教學流程，并隨機穿插老師的小叮嚀，或參觀重點的提示。我建議老師們如果可以尋求家長或教學助理的人力支持，別忘了抽空為學生的參觀行程錄像或拍照。

經由回顧錄像帶的活動，學生可回味校外教學的點滴，包括參觀的重點、參觀的過程、同學互動的經過、參觀中的小插曲…等等，都可以反復觀看說明，如此「預習」、「練習」、「復習」的三明治教學方式，正是讓特殊孩子精熟學習的最有效方式。