故事圖卡的教學

彩虹媽媽前幾年從美國記了好幾套的故事圖卡送給我，以們將連續圖卡疑著每一套的故事分類，老師隨手拿起一套圖卡都可以進行個洞同內容的教學。后來在臺灣，我也透過永康媽媽網站上團購的機會購買了理特尚的教材，利用教材可進行許多與語言相關的課程，許多家長也一起團購該教材，我呈現利用教材的教學過程，讓大家可以更有效的應用買回來的教材。我以理特尚的接接樂認知學習系列順序圖卡—行為篇其中的一組圖卡為例（六張），說明教學的過程和方法。

為了訓練孩子講故事，在班上的孩子除了經驗許多繪本的故事（老師講述），也利用許多的錄音帶進行教學。與其它學校最大的不同，當然班上的孩子還有經過以自己為主角，以各種生活經驗為體裁所制作的生活故事書，孩子們經過數本生活故事書的教學后，我們再依孩子的能力現況，引到孩子練習根據一般市售的圖卡講故事。老師先將圖卡依著故事的邏輯與順序排列好，便引導孩子：「你看到什么？」或以清楚的指令問孩子：「弟弟在做什么？」或「桌上有什么？」如果孩子的口語表達有困難，老師則可以改變問句的技巧：「球在哪里？」或「哪力有魚？」等問句，請孩子依問句指出標的物；有一些孩子連指認的能力都沒有，這也沒關系，我們慢慢的教孩子，老師可以抓著孩子的手，指出摽的物后以語言示范：「球，球在這里?！?、「弟弟，弟弟在睡覺?！埂日Z詞。

緯緯是我以「家庭」為教學的情境，以「生活故事書」介入其語言表達和溝通技巧、人際關系和社會互動與情緒行為的訓練之個案，從去年四月介入迄今，從原本每個星期一次，每次三小時的課程（每四十分鐘為一堂課，每次三堂課），其間共使用了二十本生活故事書，每一個故事均制成手攜版和光盤版，經過一年的教學，緯緯的語言能力和情感表達和人際互動漸漸發展出來后，學校老師也讓緯緯由特教班轉入普通班就讀，我也將緯緯的上課時段，由每周一次改成兩周一次，迄今則每個月一次，但時間仍然維持三小時。

由于緯緯的優勢能力與特殊偏好還是在數字和文字的辨認，但若是能力還是在運筆的練習和手指的運作，為了結合這兩個重要的線索，于是我利用方形的書面紙卡（約10公分＊10公分），并在紙上畫出由1至5以手指比出數量的掌形，透過食指比出「1」的形狀，老師要求緯緯也比出和圖卡一樣「1」的動作，老師要求緯緯一定要將食指伸直，確實做出「1」的動作，這個練習對緯緯來說，比要求他算出四位數的加法更困難，所以為了能吸引緯緯的興趣，我利用他特別喜愛的數字與數量的偏好引發他以引有動機愿意動手做出老師要求的動作。因為有數字的吸引，他就愿意以手指比出1-5的量，這就牽涉到因數字的不同，手指頭的動作需依數字而做轉換的能力。由于老師已事先為其畫出手掌形狀，有這些手掌圖示可以做提示，緯緯便一一完成，上完這堂課，我也讓媽媽了解課程的目的和進行的方法，并要求媽媽每天為緯緯進行復習。

緯緯對文字的喜愛勝于對圖卡的興趣，經過生活故事書和繪本的練習，以及我們進行許多閱讀測驗的練習，緯緯開始會注意圖卡的內容。老師先將圖卡一一排列后，并示范以口頭講述圖卡中的故事內容，其間當然有許多問題可以提問，如「魚在哪里？」、「桌上有什么？」，這些都還是具體的指認能力，雖然緯緯已經學會，老師還是一直不斷的要求其重復練習。

為了加強「緯緯」在「情意」方面的發展，我也利用一組故事連續圖卡進行課程，此組圖卡共有六張，其內容如下：

（1）一個空間，擺放著一張桌子，桌子上鋪著一條綠色的桌巾，桌上有一個玻璃魚缸，魚缸里有水還有一條魚。
（2）桌子旁邊有一面墻，有一只小黃貓從墻邊探出頭來，眼睛注視著魚缸。
（3）小黃貓從強后面慢慢的走出來，并靠近桌子。
（4）小黃貓將兩之前腳抬起放在桌上，并注視著魚缸里的魚。
（5）小貓爬上桌子，伸出雙爪放入魚缸。
（6）桌上已經沒有魚缸，地上有碎破的玻璃和水，小貓的口中還叼著一條魚。

根據上述的六張圖卡，我先要求緯緯按照順序將圖卡排列好，如果排列的順序錯誤便以語言隨時提醒他，從旁敘述一次故事。排好以后，老師根據圖卡敘述一次故事的內容，并在此過程口頭提出問題要求緯緯回答，最后再根據圖卡內容要求緯緯根據老師文字序寫的故事內容，看著文字念出故事，等故事念完后，老師在要求緯緯不看文字的講述故事，或和老師進行故事的接龍，最后則以閱讀測驗的方式，以文字呈現圖卡的故事內容，并列出十個題目要求緯緯回答。文章的內容和問題如下：

A、文章內容：

小黃貓和魚缸里的魚

在客廳里，有一張桌子，桌子上鋪著一條綠色的桌巾。

桌子上有一個透明的魚缸，魚缸里有水，還有一條魚，小魚在魚缸里游泳。忽然，來了一只小黃貓，小黃貓喵喵喵的叫著，一邊走一邊叫，它慢慢的走到桌子旁邊。小黃貓把兩只腳抬起來，放在桌子上，小黃貓看著魚缸里的魚，喵喵喵的叫著，小魚看到小黃貓，心里很害怕；小黃貓跳上桌子，伸出前面的兩只腳，放進魚缸里，魚缸的小魚想要大聲的喊著：「救命啊﹗我被小黃貓抓走了，趕快來救我?！箍墒?，小魚喊破了喉嚨，都沒有人來救它，魚缸里的小魚就被小黃貓咬走了，魚缸也被小黃貓打破了，桌上的碎玻璃和水都灑在地上，被小貓吃掉的小魚好可憐喲。

B、問題模式：

請你回答下面的問題：

◎客廳的桌子，鋪著一條（1）紅色（2）綠色（3）灰色（4）咖啡色的桌巾。
◎桌子上有一個透明的（1）茶杯（2）塑料袋（3）魚缸（4）湯匙。
◎魚缸里有什么？（1）螃蟹（2）蟑螂（3）魚（4）螞蟻。
◎小魚在魚缸里做什么？（1）打架（2）看書（3）游泳（4）大便。
◎忽然，來了一只什么動物？（1）大象（2）無尾熊（3）貓熊（4）小黃貓。
◎小黃貓怎么叫？（1）咕咕咕（2）哈哈哈（3）汪汪汪（4）喵喵喵。
◎小魚看到小黃貓，心里很（1）害怕（2）高興（3）傷心（4）恐懼。
◎這個故事里，誰在大聲的喊救命（1）小黃貓（2）小魚（3）魚缸（4）桌子。
◎魚缸里的魚被誰吃掉了？（1）小黃貓（2）小魚（3）魚缸（4）桌子。
◎最后有沒有人來救小魚？（1）有（2）沒有。
◎你覺得被吃掉的魚，（1）好高興（2）好累（3）好可憐（4）好聰明。

這個模式可能針對有口語能力且識字能力強的自閉癥兒童特別管用，緯緯就是透過著各方法學會很多情感式的語言，文字的內容也是針對緯緯的能力而設計，所以大家在應用圖卡教學時，可以孩子的不同程度而酌情增減其內容，坊間很多的素材都可以應用，甚至于以孩子生活經驗的連續相片都可以應用，緯緯因為早療工作作的不夠好，我介入時花了很大的力氣在處理緯緯的行為問題，尤其緯緯的優勢能力和特殊偏好是我在設計課程時重要的參考指標，但加強其弱勢的能力是我在每次上課的過程中必需考慮的重要因素。