我是暴龍

自己對恐龍實在沒什么興趣與特殊偏好，更別談去研究恐龍的習性與相關知識，但是，就在今年，班上來了一名自閉癥的大班男孩小易，說話大聲，走路時搖搖晃晃，沖撞的嚴重，只要一張開口，隨時隨地話說個沒完。

我們教室有一半是地板，通常個別的體能訓練和團體課程，我們都選擇在地板上上課，而地板邊靠墻的地方，我們會擺設許多經常使用的玩具、錄音帶和CD，每個孩子在一個活動與另一個活動之間，如果自己決定要在地板上玩玩具，或是看故事書，這樣的要求是可以被允許的，而小易第一次來到教室，就對柜子里那只大恐龍產生極大的興趣，接著就是愛上教室里蛇的模型、鱷魚和烏龜的玩具，感覺上孩子的能力似乎不錯，因為口中總是出現流利的國語，和老師一來一往，你一句我一句的語言互動，但是其語言模式與內容，經常假想自己是一只暴龍，說起話來，沒有考慮到當時的情境與對象，行走在地板上，卻發出砰砰砰的腳步聲。老師要制止其行走時發出的巨響，并以口語指令提醒他：「小易，走路輕一點，這樣我的耳朵好痛?！箾]想到小易告訴老師：「唉，我是暴龍啊?！刮倚南?，完蛋，對暴龍我真的不熟悉，有只好順著其話題，并響應小易：「喔﹗親愛的暴龍先生，您的聲音太大了，我的耳朵好痛，請你輕一點好嗎？」小易雖然口頭上回答「好啊﹗」實際上卻不那么一回事，仍然用重重的腳步在教室里沖撞。在教室環境中，我們必需不斷的提醒小易，講話小聲一點，走路輕一點，吃點心要慢慢吃，小易仍然每次響應：「好啦?！?/P>

為了避免小易在教室里沖撞的行為持續的出現，影響小易自己安靜的學習，于是我拿出教室里預備的一公斤的沙袋，并且套在小易的腿上，小易高興極了，因為，他覺得腳上增加了重量后，走起路來的感覺，又更像一只暴龍了，他甚至于伸出兩手，做出張爪狀，老師也將計就計，告訴小易：「好，現在你變成一只暴龍了，暴龍走路不可以這么快?！菇酉聛?，我則以「暴龍」來稱呼小易，當我要引導小易進行「紡綞棒箱」的教具操作時，就將教具拿到小易面前，并告訴小易：「暴龍，請你過來，我們來數數?！剐∫讋t模仿暴龍的姿勢緩緩的走過來，聽小易的口語表達能力，或許會讓老師以為孩子的功能不錯，認知能力應該也很好，但實際在教具操作的過程中，發現小易辨認0-9的數字能力仍不完全正確，對于數與量的概念也會混淆，如果沒有這樣一對一的檢查確定，就容易被小易那一口流利的口語表達能力給唬住了，所以針對小易的數量練習，我則透過蒙氏教具提供其操作與練習的機會，但是在每一個練習的當中，我都以「暴龍」的角色來稱呼小易，小易自己也因為被視為自己喜愛的角色而高興不已，但是在教學的過程中，老師還是必需隨時提醒小易對班級常規的遵守，對良好生活習慣的養成。

架子上，有一組拼圖，拼圖上有七八種恐龍的造型，老師每指一種，小易都能說出「雷龍」、「劍龍」、「暴龍」……等名稱，并不斷的念著每一種恐龍的名稱，老師問小易：「劍龍怎么叫？」小易可以隨時發出一種叫聲，但是，叫的對不對，我這個當老師的其實也不清楚。為了小易，我想我應該去讀一讀與恐龍相關的知識。當小易指著一個圖像，老師問小易：「這是什么？它叫什么名字？」小易回答：「暴龍?！估蠋熈⒓捶从常骸竿郓u它跟你一樣，也是暴龍，對不對？」小易也回答：「對啊?！估蠋焼栃∫祝骸副堊≡谀睦?？他最喜歡吃什么？」……話題，也問：「它媽媽呢？他有沒有朋友？」從這些對話與反應中可以看出小易對恐龍的特殊偏好，為了教小易，我想我們是該好好的去讀一讀這方面的信息。

放學的時候，媽媽來接小易，小易看見媽媽的出現，就想往外沖，我立即請媽媽離開，并示意到外面等候，小易的沖動與暴躁的情緒，立刻大聲哭鬧并躺在地上踢著雙腳，我告訴小易：「哪有這么愛哭的暴龍，笑死人了，趕快起來?！剐∫状舐暯兄骸肝乙覌寢??！刮伊⒓错憫骸负?，那請你先把哭的聲音和眼淚收起來，從1數到100，數完了，才可以去找媽媽?！剐∫组_口數著數著1、2、3、4、5、6…..，但是每當由9到10或19到20時，數數的練習就會停下來，這個時候，我則又觀察到孩子在數量的認知能力上，基礎仍不夠扎實，可能還需透過許多教具的操作進行數學進位的練習，所在每一個逢9的數字后，老師都會以口語提示下一個數字。當小易數完的1至100的數數練習，老師更清楚小易在哪一個關鍵的學習碰到困難，應該在哪一個部分加強練習，也利用數數的過程，培養孩子的耐心，也必須讓孩子知道，一切的事情也不是用哭鬧的行為就可以解決。

我們讓媽媽知道這個過程的用意，媽媽對老師極為感謝，也愿意配合，過了兩三天，媽媽來學校告訴老師：「老師，小易這兩天比較乖了，講話也比較小聲?！箣寢尶粗⒆游⑿?，我在一旁拍拍媽媽的肩，告訴媽媽：「加油﹗」媽媽的回應就是點點頭。