把孩子擺在剛剛好的位置

今年班上的孩子都是有情緒困擾的問題，反倒是去年留下來的孩子明顯的看出無論是認知能力、口語表達和身邊事物處理的能力比去年明顯成熟了許多。

今年班上進來兩名大班的孩子，在之前已經接受過發展中心、融合班、一對一…..等教學模式，既然孩子早期療育課程接受的早，孩子在小團體的學習卻還是明顯的出現焦慮、情緒不穩、對學習活動沒有興趣等現象，更嚴重的，連一個五六個孩子的團體課程，他們都無法在老師的指令下坐在座位上參與，不是企圖要離開、就是躺在地上、或是出現怪聲音來干擾課程活動的進行，從上述的行為來看，如果是初期幾天的情況，我們還能夠以「環境適應」的理由來安慰自己，但是如果過了一個星期，孩子還出現無法遵守班級常規的行為，我們就可以確定孩子先前的學習經驗并不是一個成功的例子，孩子可能以經常時間被允許可以為所欲為、任意離座、不參與班級的課程，這就是為什么我一直告訴家長，學前特教班應該是介于發展中心到進入幼兒園普通班的媒介，也就是透過學前特教班為孩子建立一些能力、做好一些準備后再進入普通班接受融合教育，成功的機率會比直接把孩子放入普通班就讀要來得高。

公立學校的系統，有非常完整的鑒定安置輔導委員會，在鑒定的過程中，透過特殊教育專業人員的觀察、施測的流程，以確定將孩子安置在最適當的就學環境中。每年的鑒定安置會議上，總有一些家長的看法和特教老師有落差的地方，但有些家長堅持讓孩子進入普通班；也有一些孩子我們很明顯的發現能力還不錯，可以放心的進入普通班就讀，但仍有不放心的家長堅持要讓孩子留在特教班，我們無法斬釘截鐵的說出到底誰對誰錯，但是家長和老師考慮的重點總還是會有落差，尤其這一兩年來，家長的意識抬頭，我們看到家長團結合作下設立了許多網站，有的時候，許多訊息可以互通有無；有的時候，可以相互支持；但也在有些時候，某一位家長無法得到自己滿意的模式，也會在網站上出現情緒性的語言，這樣的效果好極了，一天之內，就會有，許多網站上的家長來安慰這位母親，但是，我們這樣的作法是真正的在幫助孩子媽；當許多父母齊聲撻伐這位鑒安輔的委員時，我們確定自己這樣的作法幫助孩子嗎？

我相信融合教育的功能，但也必須在孩子具備某些能力，再則，就讀的環境中需有完善的特殊教育配套措施，孩子接受融合教育才會有意義，否則，孩子在普通班的環境中，頻頻的受到挫折與阻力，學習的內容在深淺度的調整上也沒有針對個案的需求予以調整，孩子長時間處在沒有被要求、沒有被規范、也沒有成就感的學習環境，自自然然就會衍生出一些行為異常、情緒失控、沒有建立生活常規的問題，當這些問題沒有獲得適當的處理時，孩子如何能進行有效的學習。

每一年，我都發現有好幾位家長在與鑒輔委員意見相左時仍堅持讓孩子進入普通班，彼此在現場爭得面紅耳赤，許多家長相信「融合教育」是萬能的，但老師被迫在不得不接受、自己又無專業的處理能力之情況下，孩子可能就會這樣晃掉一年，到了大班年紀需要進入國小就讀，才為孩子申請緩讀的措施，這就會形成學習順序的混淆，即使讓孩子緩讀一年，慢一年進入國小，孩子于幼兒園再就讀的這一年，他先前的學習同儕已經畢業了，孩子可能有需重新適應新老師、適應新的同儕團體，這樣的安置，對孩子的學習發展不見得更好。
前幾年，當我在提供家長就讀的建議時，都還會根據孩子的狀況給于中肯的建議，因為孩子在不同的環境學習，其課程進行、活動安排、教師比例都有明顯不同的模式；但近幾年，從我發現到只要家長堅持，通常鑒安輔委員還是會因為不敵家長的堅持態度而妥協，這也是這幾年，我已經不再那么堅持要孩子安置在什么環境，只要家長喜歡，似乎沒什么不可以，我甚至于會出現「反正又不是我的孩子，你高興就好」的卑鄙心態，更甚至于認為鑒定老師到現場說明對個案安置學習環境的看法，但最后還是以家長的意愿為主，而老師必須在現場說明自己堅持的理由簡直是在浪費我的時間，但其實，到后來收拾殘局的人還是家長自己。

多年前，也有一位自閉癥的孩子，在四歲的時候母親申請進入特幼班就讀，但當時的某協會理事長卻在現場提出應該將其安置在普通班，其理由只是因為這個孩子「已經有語言」，但「有語言」并不表示孩子社會能力與人際關系的發展是沒有問題的，要知道一個孩子由一個小團體進入大團體的學習歷程是需要循序漸進的。

當我們執意的要將孩子「擺」在哪一個學習情境，靜下心來想想，孩子在這個環境學習的「利」與「弊」，一定要根據孩子的發展狀況、滿足其特殊需求，將孩子擺在一個「剛剛好的位置」，這可能需要家長細心的觀察和評估，與相關的療育人員商量，避免錯失，孩子的學習關鍵，讓孩子處在一個沒有安全感的情境中。