發展遲緩兒童行為問題的處理六

破壞行為

問題描述

在日常的考驗中損壞玩具、書、和其它學校設備的問題,這對年輕孩子們來說是很普通的情形；事實上，多數學校管理人期望能"消耗材料"，而非持續永遠使用。然而當孩子的行為有持續的指向損害特性時，它就是一個問題。
破壞性,像是打碎玩具、撕書、故意浪費紙張或其它的材料，或者毀壞同學的作業，這困難的問題行為是需要相當費心來管理的。
舉個例子，如果孩子剛開始是安靜的"閱讀"，然后突然微笑的出現在老師的身邊，并握住少量的書頁，明顯地，這個老師必須發展一個計劃以防止將來行為的發生。對于要求孩子從家里帶玩具來學校也是很困難的問題，因為他們的同學中有人并不能被信任的使用玩具，甚至于不當的使用玩具。對老師、有破壞行為的孩子及同儕而言，"破壞"是個明顯的問題。

問題的根源

孩子可能為了多種原因而去破壞。例如：一些破壞的行為是因為他們沒有去學習如何使用玩具（物品），或尊重其它物品的重要性。其它的孩子破壞東西是因為他們嫉妒持有玩具的人，有些孩子在學校的破壞行為是因他們認為這是沒關系的。把破壞行為用作獲得老師注意的方法,也是很常見的原因。當孩子在特別的活動中感到疲倦或挫折時，他們仍然會變得具有破壞性。關心一個孩子為何會具有破壞性，必須要經由行為和活動間的關系性來定位問題的產生，才是明智之舉。許多發展遲緩兒童因為情緒的表達有問題，因此當周圍的人不了解其需要時也常出現破壞行為。

定義

"破壞"，是指任何行為或特定行為導致學校物品、材料、同學的私人財物或個人財物的損害。

破壞的外顯行為
以下舉例說明破壞行為：
①打碎玩具、鉛筆、蠟筆或其它財物。
②將紙、蠟筆或顏料沖刷入廁所。
③將同學的洋娃娃丟出窗外或用力的丟到地板上。
④撕書，扭轉玩偶的手臂，或放另一個重的玩具在洋娃娃的頭上。

處理策略

1.使用線索防止破壞持續追蹤可能引發破壞性行為的事件或狀況，以及注意看起來似乎會發生問題行為的孩子。例如，一個孩子在閱讀時間哭泣時，重點必須注意這孩子一天中的那段閱讀期間?？陬^上提醒孩子適當的行為，以協助他們將重心放在所被期待的行動上，這也是有幫助的。（如：現在我們將有一段閱讀時間，在這段時間里，我們應該做什么事?）
2.持續追蹤非破壞性行為有些時候追蹤孩子的正向行為，而非破壞性行為也被視為是一種減少重要問題行為的方法。例如，如果孩子會收拾玩具或者學校的物品，必須對這個行為提供口頭上的鼓勵。在教室日志上持續追蹤適當行為，以強調在學校里照顧管理事物的重要性，這也有用的。
3.教導選擇的替代反應來控制行為許多孩子的行為以破壞性模式表現，是因為他們并沒有學習任何其它反應挫折或者憤怒的途徑，這些孩子需要學習這些反應會引起問題,但情感和替代選擇的響應是可被接受的。透過情境討論能激起確實的情緒反應，和仿制的選擇方法的情況在這些情境中，在破壞性行為中出現典型反應的孩子可以教導較正面的反應。利用玩偶帶領孩子進入一個所討論的情境中，并將反應發泄在玩偶上，有時是有幫助的。
4.提供代替活動以控制破壞性行為當已決定破壞行為是孩子傾向比同儕玩得較激動所造成的結果時，一整天提供充分機會去從事較劇烈的活動是有用的，這可以幫助孩子釋放一些自然產生的攻擊性，這顯示這行為本身不是問題，取而代之,它會導致對學校財產的損害的事實，而這是不可接受的。

老師與家長的合作

1.與父母分享美好的時光
時時讓孩子知道什么行為是不適當的也很重要，同樣的，父母應時時告知孩子何為錯誤行為，通常有一個更好的主意是，收到正向訊息時，父母應該參與。當孩子有表現特別好的一天時,準備一個適當完成行為的表，在孩子面前閱讀它，并且拷貝這份表格給孩子的父母，持續的向孩子的父母報告。

2.在家由父母記錄適當行為。
提供日記給父母使用，以用來在家追蹤非破壞性行為。在學校里開始使用這個窗體并寄送給父母每晚使用，這有時是有益。討論孩子先前每天的在校行為，以及和班上其它孩子分享日記記錄，被視為是一種促進正向互動的方法。