結構化實踐案例二

三．結構化應用于技能培養

自閉癥兒童對于教師交給的某件工作不能自行完成好，因為他平時不去觀察他人怎樣做。加之他們大多漫不經心，如果不為其設計好一套細致的方案，他們就會半路停工。如，讓他把某樣東西交給某某老師，如果沒有一套結構方案，他就會把東西交給老師后，自己或跑出去玩，或惹點禍回來，或被別的事情所吸引住，不便于班主任老師對他的管理，而設計一套方案后，情況則不同。

第一套：為老師做某事

1．  把某某東西交給某某年級某某老師
2．  把某某東西交給校長
3．  回到教室
4．  向班主任匯報

第二套：刷牙

1．  擠牙膏
2．  接一杯水
3．  清水漱口
4．  開始刷牙
5．  清水漱口
6．  沖洗牙刷、牙缸
7．  把牙具放回原位

第三套：大掃除（同上）

第四套：擦黑板

1．  從掛鉤上取一塊抹布
2．  到廁所沖洗抹布（擰開）
3．  用抹布擦黑板
4．  到廁所沖洗抹布（擰干）
5．  把干凈抹布掛在掛鉤上

第五套：午休收拾床鋪

1．  聽到鈴聲起床
2．  穿鞋
3．  疊被子
4．  拉平床單
5．  拉平枕巾
6．  排隊

四．           結構化應用于突發時間段

任何人的生活都不可能是一成不變的，有的時候會出現一些始料不及的事情，我們稱之為突發事件，而接下來的解決應對時間，在這里我們稱為突發時間段。自閉癥兒童欠缺的就是自行解決突如其來的事情，怎么辦？要靠我們為之化解。在化解的過程中也可以采用結構化。

事例1   家長有意外，不能接孩子

1．吃糖
2．寫語文作業
3．吃餅干
4．寫數學作業
5．收拾書包
6．約老師去玩蹦床

事例2   出現情緒異常，無法上課

1．洗手
2．把畫面塗色
3．描字
4．拼插玩具
5．聽老師講話

五．小結

以上向大家匯報了本人在工作中嘗試使用結構化教育方式的實例，在我的實踐中取得了明顯的成效。但是，需要強調的是，鑒于自閉癥兒童的差異性強，幾乎一個人一個樣，同樣的事例就不一定使用同樣的設計方案，一定要設計適用于案例本人的方案。比如，同樣的事，對于識字的自閉癥和不識字的自閉癥就不同，剛剛大家也看到了，我設計的卡片都是文字性的，但如果遇到一個不識字的自閉癥，我就要改變了。例如：

（1）午休收拾床鋪（配圖卡）
（2）刷牙（配圖）
（3）擦黑板（配圖）