家長一點通:
智障學生的思維具體、直觀，概括或抽象水平低。在學習方面雖然有一定的遷移能力，但是學習興趣較少，學習動機水平低，學習的需要不占優勢。針對智障學生的認知特點，在教學中應采取多種形式的教學方法，有效地激發學生的學習興趣，強化學習動機，使學生在活動中掌握知識、發展能力，同時促進學生道德品質與個性的形成和社會性的發展，擴大其社會生活的范圍，建立良好的人際關系。
我一直從事低年級的數學教學工作，教育對象年齡在7至10歲之間，智商在35至58之間。他們現有的數學知識水平很低，大多數學生剛剛建立數的概念；會唱數百以內的數；能點數十以內的物品；認識幾種常見的平面圖形（長方形、正方形、三角形、圓形、梯形），根本沒有立體圖形的概念。立體圖形的認識，在以往的教學中通常被安排為高年級的教學內容，低年級學生只要求認識平面圖形。但是平面圖形在我們生活當中應用的很少，生活當中的物品多為立體圖形。在學生有限的學校學習時間里，應教給學生一些與生活實際相關的知識。因此把立體圖形這部分知識作為低年級的教學內容。我所教的學生中，大多數學生的個別教育計劃中有認識立體圖形的目標，因此我把認識立體圖形作為一個單元的教學內容。
立體圖形包括長方體、正方體、圓柱體、球體。
學習目標為：1、能夠說出長方體、正方體、圓柱體、球體的名稱。
2、能夠指出日常生活中常見物哪些是長方體、正方體、圓柱體、球體的。
所需教學資源：1、長方體、正方體、圓柱體、球體模型教具。
2、各種質地的長方體、正方體、圓柱體、球體（泡沫、紙、木質、金屬）。
3、各種形狀的實物：
長方體：積木、紙箱、藥盒、錄音機、鞋盒、鉛筆盒、書、木板
正方體：魔方、積木、粉筆盒
圓柱體：茶葉桶、電池、易拉罐、杯子、燈管、水管
球體：籃球、足球、排球、網球、乒乓球、西瓜、元宵、桂圓
講授課時：7課時
具體實施：
第一課時教學目的：使學生初步感知幾種立體圖形，對圖形有初步的了解。
我把學生按能力高低搭配分成兩組，每組分有一筐形狀是長方體、正方體、圓柱體、球體的物品和四個小筐?；顒娱_始時，為了滿足學生的好奇心，不至于使學生在教學時想玩而不專心聽講，我先讓學生自由玩五分鐘，然后再進入新課內容。五分鐘過后，有的學生的注意力已開始從物品上轉移，他們有的看著老師，有的左顧右盼。我及時抓住這個時機，給學生布置學習任務，要求每組學生共同合作把筐內的物品按形狀進行分類。這時學生對這些物品重新有了興趣，他們紛紛拿起物品仔細地觀察著，互相商量著應該放在哪個筐里。在組里每位學生的共同努力下，學生很快就把物品分到了四個小筐里。雖然他們有的個別物品分得不夠準確，但是學生對自己的成果非常滿意。這時老師與他們一起檢查每個筐里的物品是否分得正確，引導學生觀察每個筐里物品的形狀是否一樣，發現不一樣的及時調整過來。在分好類后，老師告訴學生每一筐里物品形狀的名稱。
第二、三課時教學目的：使學生記住圖形的名稱。
先把各種物品按形狀進行分類，說一說每一筐里物品形狀的名稱，然后老師任意拿一個物品讓學生說出它的形狀。還可以老師說出形狀名稱學生從筐中拿出相應的物品。讓每一位學生隨意從筐中拿出物品，并向組里的同學說出它的形狀，組里的同學要給這位同學檢查他說的是否正確。
第四課時教學目的：幫助學生建立圖形與實物之間的聯系。
教師可以指著教室里的物品，讓學生說出物品的形狀；還可以教師說出物品名稱，學生說出物品相應的形狀名稱；教師還可以任意拿一立體圖形模型，讓學生說出該模型的名稱，并說出該種形狀的物品，引導學生把所學到的知識運用到生活實際。
第五、六課時教學目的：學生通過各種感官感知認識各種圖形。
為了讓學生更好地掌握所學到的知識，調動學生的多種感官參與學習活動。在學生玩這些物品時，老師有意識地讓學生做碼高的活動。學生在做的過程中發現，有的物品哪個方向都能碼高（長方體、正方體）；有的物品只能在一個方向碼高（圓柱體）；還有的玩具無論哪個方向都不能碼高（球體）。讓學生把這些物品滾一滾，學生會發現有的物品不能滾動（長方體、正方體）；有的物品只有一面能滾動（圓柱體）；有的物品每一面都能滾動（球體），通過以上這些活動，學生發現了幾個立體圖形的特點及它們之間的區別。
第七課時教學目的：通過游戲使學生進一步掌握圖形的名稱和特點。
教師還可以采用你說我擺的游戲，一位學生發出口令讓另一學生在什么地方擺什么圖形，另一學生照口令執行。這樣既加深學生對圖形的認識，又加強了學生之間的交流。教師還可以讓學生用手中的物品任意搭出造型，讓每個學生說出自己搭的是什么，這樣可以培養學生的想象力和動手能力，從而使學生進一步感知并掌握圖形的特點。
在這個課上，老師并沒有全盤灌輸知識，學生也沒有死記硬背立體圖形的概念、特點。所有的學生都認識了四種立體圖形，都能說出立體圖形的名稱及生活中物品的形狀。這些知識是學生從實際操作的過程中，經老師的協助而探索發展出來的，并非老師全然灌輸的。
法國教育家盧梭說過：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”那么如何使學生愛學并且能學會呢？那就需要我們教師注意教學內容和方法的生活化、游戲化、具體化和多樣化，使課堂教學豐富多彩，讓學生充分動腦、動手，在快樂中尋求知識，在樂趣中探索，學生們才能學得主動扎實，學得輕松愉快，真正實現素質教育。
參考書目：
1、《智力落后教育的理論與實踐》肖非、劉全禮著
1993年北京華夏出版社
2、《幼兒數學新論——教材教法》周淑惠著
1995年3月臺灣心理出版社
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