培智學校美術教學設計初探

　　美術活動是指個人通過造型的媒介，創造具有審美價值造型的歷程，也就是指對于具有審美價值的造型，所進行探索與感受的歷程。這種活動原是兒童自發性活動，涉及兒童知性與感性的成長與應用。美術教學即是將屬于兒童自發性活動，予以系統話語趣味化，使兒童在創作與鑒賞活動中，發揮其潛能；獲得表現與滿足，進而有益于健全人格的發展。美術課的教學目標，教學內容及教學策略為美術課教學設計的三個層面。

　　第一層面為教學內容：根據不同年齡、特點的學生制訂教學內容，及教學策略才能有的放矢，提高教學效率。

　　1、低年級學生年齡在7—10歲可以設計這樣一些教學內容：

　　點連線單元：通過點連曲線、直線，使學生掌握曲線直線的畫法。理解直線可組成正方形、長方形；曲線可組成圓形，從而使學生對基本形有初步的認知。點連先的組合練習中，讓學生描畫動物及簡單景物，培養學生熟練運用各種線條組合物體的能力，在描線過程中，線與點能準確重合。繪畫中出現大小、高矮空間關系的概念，不要求學生完全掌握，理解就可以。

　　繪畫單元：臨摹簡單的圓形、半圓形物體，通過臨摹培養學生的觀察力繪畫能力，加強形象記憶力，一節課要求學生掌握一種物體的畫法，可反復臨畫，不要求大小和形態完全準確。涂色單元：能靈活運用3—6種顏色，能辨認生活中常見物的應有顏色，涂色要求在輪廓線之內。

　　注意力單元：把1—30的數字連起來，連出一個完整的圖案。要求按照數字的順序連，不能漏畫，也不能錯畫，數字與數字之間用直線相連。

　　2、中年級學生年齡在11—14歲可以設計這樣一些教學內容：

　　點連線單元：靈活運用多種線條，連線描繪較復雜的景物，畫面出現前后遮擋關系及遠近的空間關系概念，使學生初步了解遠近關系，要求學生在描繪過程中線與點能夠準確重合。

　　繪畫單元：（1）臨摹三角形、半圓形、圓形、方形組合成的日常用品。安排每節課畫一個內容，但形狀有變化，要求學生能掌握一種以上畫法。（2）創作添畫：根據所學內容添畫簡單景物，大小形態不作嚴格要求，目的在于培養學生想象力。

　　注意力單元：（1）兩圖對比找不同點；將缺少部分補充完整。（2）從相似線條中辨認物體輪廓。（3）空間感：在同樣的位置畫出和示范圖相同的圖案。涂色單元：能靈活運用6種以上顏色，能辨認生活中常見物的固有色，涂色要求在輪廓線之內，色彩鮮艷、準確。

　　高年級學生年齡14歲以上教學內容安排：

　　繪畫單元：臨摹動物圖案，能添畫簡單的場景，表現上下左右的空間關系。

　　臨摹日常用品，每種物體掌握一種以上畫法。

　　設計單元：講解簡單的設計理念及圖案規律。教授學生運用所學過的知識給日。

　　用品設計圖案：如連衣裙、書籍封面、茶杯、花瓶。學生可臨摹也可自由創作，要求能完成一種以上設計。

　　命題創作內容：可以給學生一些與學生日常生活有關的題目，指導學生觀察、想象然后進行繪畫。如春游歸來可以有這樣的題目《春天的公園》，參觀海洋館后想象畫〈海底世界〉

　　第二層面為教學策略：每一種美術教學策略都包含啟發活動，創作活動，鑒賞及獎勵活動。每一種策略的啟發活動方式都有所不同，下面我們就幾種啟發策略來進行一些初步探討：

　　(一）討論策略：就單元問題提出與該主題有關的問題，讓學生思考并且回答，通常這些問題是由封閉性問題和開放性問題組成，并且以后一種為主。封閉性問題在于引發兒童固定正確的答案。如主題為《我的家》可提這樣的問題：在你的家里都有什么東西？桌子、椅子、電視、冰箱、洗衣機等。兒童所用的思維方式為回憶或聚斂性思考；開放性問題在于引發兒童多方面的答案、期望與幻想，兒童所用的思維即為發散性思考。還以《我的家》為例：現在我們就可以這樣提問：除了現在你家中有的東西，你還希望自己家里有什么？有的學生回答：希望家里有一臺電腦，這樣就可以在家里玩游戲；希望有一個機器人可以幫媽媽做家務------通過這些討論鍛煉了兒童的語言能力，抽象思維能力，使其在動手畫前心中就有一個明確的想象目標，這樣兒童就會按照自己討論是所想象到的物象去加以表現。這就解決了有時候在引導學生進行創作時，確定一個內容，學生卻常常覺得沒什么可畫的或干脆說“不會畫”問題出在那里，實際上并不是他不會畫，而是他根本不知從何畫起。

　　(二）創造性戲劇策略：就單元主題讓學生演出即興式短劇，不需要布景、服裝、化裝、燈光、道具，而是由參與者決定角色、動作、情節及對話，演出內容可為現實中的故事或虛構的故事，如“龜兔賽跑”這一單元，老師或學生講述“龜兔賽跑”的故事，然后分配角色，一位是公正的山羊裁判，一位是驕傲的兔子，一位是謙遜而有毅力的兔子，角色的特點說明清楚后，讓學生自編臺詞，體會劇中動物的特點表情，表演整個故事情節。然后指導兒童畫出故事中最精彩或印象最深的一段。在表演的過程中無論是表演者和觀看者都投入了自己的情感和注意，對于故事中的動物形象也有了更直觀懂得感受，在畫的過程中就會把這種情緒情感自然而然地帶到畫面中去。通過說故事，豐富意象幻想培養創造能力，在戲劇過程中又使有接受有反應有好奇樂于想象，促進了他的人格成長。

　?。ㄈ┮魳放c意象引導：心理學領域對于音樂與創造的研究，大致上已發現，音樂可以（1）促使個人產生高峰經驗與自我肯定；（2）促使個人放松與產生意象；（3）促使人勇于接受新經驗。這三者均有益于個人創作。節奏較慢且柔和的音樂，較能引起個人的松弛狀態，而且易于遐想幻想。音樂是抽象的審美，而繪畫是具象的。怎樣將抽象的音樂與意象（指外在引起知覺的刺激不存在時，個人對于形狀、色彩、氣味的知覺）相聯系呢？首先利用音樂的聲音及指導語喚起學生對過去意象的記憶，一個從沒有見過魚的孩子，你怎么描述他也無法想象魚的樣子，而學生在日常生活中見過魚也聽過大海的聲音，那么伴隨著大海的聲音念出與海、魚有關的語句，他自然就會想象關于這方面的內容。如《海底世界》這一單元：老師可以先讓學生閉上眼睛，肌肉放松，然后撥出與海有關的樂曲，接著緩慢念下列指導語（1）看見一艘透明的海底探險船（2）駕駛它，開始往下沉（3）看到各種各樣的魚、珊瑚和海草（4）走出船外，到海里潛水，聽到海里的魚會發出美妙的聲音（5）遇到一只奇怪的海底動物，用手摸摸它，有很柔軟的身體（6）它很友好，和它手拉手一起玩（7）和這個動物說再見回到船里（8）潛水艇開始上升就象坐電梯的感覺（9）回到教室正開眼睛。每一個指導語大約停頓20—30秒，對于重點指導語可停頓一分鐘。在這組指導語中運用了看見、聽見、摸到、走到等器官感受有助于學生的聯想。

　?。ㄋ模┚C合藝術領域策略：這個策略是以綜合藝術鑒賞、美學及藝術創作三個領域來進行的，也就是透過藝術鑒賞及美學的教學，讓學生發掘可以用來創作的主題及造型要素與原理，再根據單元主題引導兒童發現創作觀念，以便進行創作。實施的方式可以分為下列步驟：

　　#展示圖片實物或視聽多媒體

　　#進行藝術鑒賞教學——敘述、分析、解釋、評價、感受、美學、想象

　　#提示所見對象的造型要素及原理（指導具體畫法）

　　以〈荷花〉一課為例

　?。?）展示“荷花”

　?。?）問學生：“看到那些東西”（敘述）

　?。?）問學生：“最吸引你注意的是什么？為什么它最吸引你？它是什么顏色？荷葉有那些顏色？荷葉形狀有那些不同”（分析）

　?。?）問學生：“荷花瓣看起來象什么？荷葉象什么？在荷花池邊還可以做什么？（解釋）

　?。?）問學生：“你覺得這個景色的優點是什么“（評價）

　?。?）讓學生靜靜地再次觀賞圖片（感受）

　?。?）提示“荷花”中多變的色彩與形狀（美學）

　?。?）提出問題引導學生想象討論

　　*和荷花池有關的動物還有那些

　　*如果荷花仙子穿著漂亮的衣服，隨風而舞，青蛙王子，蜻蜓衛士，蝴蝶姑娘，魚鳥兒也跟著起舞，那將是什么樣子（想象）

　　以上的啟發活動是以運用創造性方法為主體。在啟發活動之后，兒童獲得創造觀念，然后開始運用創作材料，進行創作活動，在創作過程中教師鼓勵學生率真的運用其視覺語言從事創作，也許形學生的構圖不完整，形象不夠好，這并不重要，重要的是學生真實地表達自己的思想感受。

　　第三個層面：教學目標，學生的行為

　　我們在制訂教學目標以前要充分了解學生在不同年齡段學生的發展狀態、認知水平、表現特點都不同，所以我們不能一致對待。低年級兒童表現特質是在綜合表現的樂趣中，去體會美工的基本能力，所以這個年齡階段的教學就不能過于強調技法，而以情景教學、游戲為主，使學生愿意畫喜歡畫，用色彩和畫面盡情表達自己。中年級逐漸有了一定的繪畫技能和認知，觀察力和臨摹能力也有所提高，他們更愿意畫出一些具體物象，在制訂內容時，就多增加繪畫技巧的培養和訓練，在提高手眼協調能力的同時對物象的特征、形態、大小、均衡有進一步深入理解，提高認知能力。高年級學生由于年齡的增長及能力的提高，視野較為開闊已不滿足于“照貓畫虎”階段，需用繪畫手段綜合應用來表現自己的能力，在制訂內容時，多為綜合運用技巧的創作課，這樣使學生有興趣也有成就感，可以增強自信心。

　　在制訂教學目標時，我們還要充分發揮美術教學的特點，如：較為直觀，表現內容豐富，在繪畫的同時涉及學生的情緒情感及想象力。我們在授課中盡量多地發掘可利用資源，圖片、事物、錄象、光盤等，使學生的多種感官參與，在這一過程中，引導學生用以掌握的知識技巧表達感情，陶冶審美。

　　參考文獻：

　　1、《小學教師之友/美術卷》1990人民教育出版社

　　2、李文馥《幼兒美術教育》2000、11中國勞動社會保證出版社

　　3、（臺）郭俊賢、陳淑惠譯〈多元智慧的教與學〉遠流出版公司2000、2

　　4、（臺）郭俊賢、陳淑惠譯〈落實多元智慧的教學評量〉遠流出版公司2000、