學困生心理輔導,教育策略研究

學困生心理輔導,教育策略研究

文章摘要:社會的發展,競爭的加劇,環境的變遷,對人的社會適應能力,人際交換合作能力和心理承受能力的要求越來越高,在人們普遍感到"活的真累"的同時,我們的下一代,現在的小學生中,肩上所承受的來自家庭,學校,社會的負荷也越來越重.在小學里,由于自身或外界的原因所引起的學習困難學生(下稱學困生),已引起教育界高度重視,研究解決這部分學生,無論對學生本身成長,對一個家庭的幸福,還是對學生甚至社會都有極其重要的意義,更是推進素質教育的需要.

社會的發展,競爭的加劇,環境的變遷,對人的社會適應能力,人際交換合作能力和心理承受能力的要求越來越高,在人們普遍感到"活的真累"的同時,我們的下一代,現在的小學生中,肩上所承受的來自家庭,學校,社會的負荷也越來越重.在小學里,由于自身或外界的原因所引起的學習困難學生(下稱學困生),已引起教育界高度重視,研究解決這部分學生,無論對學生本身成長,對一個家庭的幸福,還是對學生甚至社會都有極其重要的意義,更是推進素質教育的需要.本課題擬對學困生成因從多角度進行分析,并針對兒童的原因,制訂矯治,教育策略,取得較有效的成果.

一,學困生的分類

(一),學困生的定義.對由各種原因引起的不能完成正常學生能完成的學業任務,達到一般學生達到的學習水平的兒童,常見的有行為原因(如好動,情緒緊張,自卑等)和生理原因(如智能不足,殘疾等).傳統教育往往把第一類學生列為不聽話的孩子來教育,而學生往往在批評,譴責聲中,學習困難越來越多,越來越大.

(二),學困生的類型.從表現上看,小學學困生低年級主要表現為學習行為問題,中高年級主要表現為學習成績落后.期末班級工作匯報中看出,學困生檢出率城市≥10%,農村≥15%,對這些學困生進行進一步摸底,訪談(訪談對象為學生,家長,科任老師),引起的原因大致分以下幾類:

1,疾病型.由于先天身體殘疾,智力殘疾,智力不足等原因引起的.
2,環境型.由于家庭環境(如父母不和,單親,溺愛,父母期望值過高而使孩子可畏或對立等),學校環境(如不喜歡老師,不喜歡某課程等)引起的.
3,心理型.由于心理原因引起的表現為情緒焦慮等,最常見的感覺統合失調.

①,什么是感覺統合失調

有許多家長和老師對孩子的注意力不集中,學習成績差,做作業拖拉,多動,緊張,膽小,退縮,愛哭,不合群,吃飯挑食或暴飲暴食等性格障礙而頭疼.過去,有的人將這些問題診斷為多動癥,給孩子吃藥,打針等,但效果甚微,還可能造成某些后遺癥;還有的家長認為孩子是有意不聽話,對孩子又打又罵,造成了孩子的身心創傷.1970年,美國的心理學家瑞斯首先發現了在5-13歲兒童中,有10%-30%的兒童出現上述癥狀群,并不是教育問題,而是兒童大腦功能發育不協調,需要進行心理訓練來加以矯正.經過科學家的大量臨床心理研究發現,相當數量的兒童出現的上述問題是由于大腦對身體感覺統合的障礙,在醫學和心理學上稱為感覺統合失調或學習能力障礙.因為人體各部分器官都是通過與外界接觸,向大腦傳遞感覺信息,這些信息經過大腦的有效組合,指揮人完成各種活動.當這一系統由于發育或其它原則不能正常運轉時,就會出現上述行為問題.

感覺統合失調的成因分析:

A遺傳和化學因素是造成感統失調的原因之一.我們知道,神經系統在胎兒時期即已發展,在這個時候,大腦極易受傷.父母吸煙,酗酒,吃藥,空氣污染,噪聲干擾,生產時的產鉗對大腦的傷害,父母的病史等,環境中種種不利因素都可能影響到感覺統合的發展.

B體內感覺被剝奪是造成感覺統合失調的主要原因.

a生活不正常,極少接觸人與事的孩童,感覺,動作及智慧功能的協調機會就少,大腦的調和功能就不能得到正常的發展,"狼孩"的例子是最好的證明.
b某項某部位刺激過大過多,影響了其它部位刺激,造成孩子某些部位的刺激反應過大,某些部位的刺激反應又過于遲鈍.許多生活體驗告訴我們,把人的眼蒙上或持續不斷的強光刺激,耳朵塞起來,要不然就給予單調的聲音(例如時鐘滴答聲),幾小時后,這個人的精神狀況開始錯亂,異常焦慮,視覺和聽覺出現幻覺.即使是經過特別訓練的飛行員,在噴氣式飛機上經過長途飛行后,因為一直無法移動座位,會有短暫的行為與人格上的問題.正常而健康的成年人,剝奪其感覺刺激都會使大腦陷于無組織狀態,更何況是大腦發育沒有齊全的孩子.長期遭受"體內感覺被剝奪",大腦無法發展其全部功能也就可以理解了.這些孩子上學后,學習和行為上出毛病,乃是自己無法控制的神經失調的結果,如果父母一味地指責孩子的搗蛋,只會使孩子已經困難的生活更加艱辛.

感覺統合失調兒童的表現.

A前庭平衡功能失常:表現為好動不安,注意力不集中,上課不專心,愛做小動作.他們比一般孩子更容易給家長添麻煩,挑三揀四,很難與其他人同樂,也很難與別人分享玩具和食物,不能考慮別人的需要.有些孩子還可能表現語言發展遲緩,說話晚,語言表達困難等.
B視覺感不良:表現是盡管能長時間地看動畫片,玩電動玩具,卻無法流利閱讀,經常多字少字;寫字時偏旁部首顛倒,甚至不認識字,學了就忘,不會做計算,常抄錯題等.
C聽覺感不良:表現為對別人的話聽而不見,丟三落四,經常忘記老師說的話和留的作業等.
D動作協調不良:表現為平衡能力差,容易摔倒,不能像其他孩子那么滾翻,系鞋帶,騎車,跳繩和拍球等.
E本體感失調:表現為缺乏自信,消極退縮,語言表達能力差,手腳笨拙等.
F觸覺過分敏感:表現為緊張,孤僻,不合群,愛惹別人,偏食或暴飲暴食,脾氣暴躁,害怕陌生的環境,吃手,咬指甲,愛哭,愛玩弄生殖器等.

這樣的兒童盡管有正?；虺５闹巧?但由于大腦無法正常有效地工作,因而直接影響了他們學習和運動的完成.加上受到老師或家長的主觀認識偏差而帶來的不公正待遇,學習問題越來越嚴重,淪落為受人歧視的學困生.

提高學困生成績的策略

對以上兩類原因引起的一般可用教師的愛心,耐心,恒心去換學生的自信,信心,恒心,再根據學生的實際,努力改變教育環境,通過循循善誘的教導,一般能收到較好的效果.下面重點談談由于感覺統合失調的學習困難兒童的教育,訓練策略.

由于此類兒童輕度占多數,少數優良學生也會有失調表現且表現形式多半為行為問題,如情緒,多動,傳統上老師,家長都把它當不聽話,學習不專心,認真來對待,采用的多半是批評教育,打罵加棍棒,有的則被醫生,老師斷定為"不能學習",另眼相待,造成兒童心靈的極度傷害.這樣不僅沒有教育好學生,反而使兒童的心理問題越來越重,甚至破罐子破摔.這樣的例子比比皆是.

本課題從生理,心理,教育三個方面探究造成兒童學習障礙與情緒困擾的原因,嘗試醫,心,教三結合,開展感覺統合心理訓練,腦力特殊訓練,與訓練結合的教育方式的研究,幫助學困生矯正心理,提高自控,協調能力,增強自信,擺脫情緒困擾,從而全面提高兒童的學習能力,讓更多家庭,學校重視學生的心理健康問題.

二,實驗步驟:

(一)樣本的確定

1,通過觀看錄相,由教師對照感覺統合評定量表(附表一)推薦由感覺統合失調及其它心理原因導致的學習困難兒童對象.教師的推薦對象以感性認識為主,適度擴大范圍.推薦范圍:①情緒型兒童.②多動型兒童.③抑郁性兒童.附加條件:A父母非常關注,重視孩子.B智力缺陷所致.
2,請專家運用感覺統合評定量表,對學困生進行科學的評定分析,初步確定"問題"所在.
3,通過家長會,家訪,座談等方式調查"問題"學生學習,教育的環境,接受教育的情況(包括校內,家庭的教育方式,教育的態度,接受的態度等),在校的行為表現,在家的行為表現.調查學生家庭背景材料(包括家庭成員情況,小孩懷孕,生產的情況等)

(二)實施訓練

根據訓練對象制訂感覺統合訓練計劃.
1,訓練計劃包括時間,對象,訓練內容,練習量.一般一期為40天,集中訓練1小時.練習量由小逐漸增加.訓練內容有:滑行板,圓木搖擺,對墻堆球,平衡木,蹦蹦床,萬向組合,腦力專項訓練(如劃數字)等.
2,根據訓練計劃,由專家和輔導老師開展訓練并做好記錄.訓練中,做到:①嚴格執行計劃.②保證訓練的時間和訓練質量.如對墻推球,從開始的一,兩百次,逐步達到每次完成八百,一千次,且動作規范:肚貼地,抬頭,胸離地,雙手同時用力.③及時鼓勵,反對指責.完成一次的數量,且是重復進行,難免枯燥乏力.此時,老師要及時鼓勵幫助孩子完成訓練任務.④腦力專項訓練要安靜地進行,使學生自動轉靜的能力不斷得到提高,注意力,自控力不斷得到增強.

(三)訓練與教育結合.

要求家長,教師改變不良的教育方式,使之與訓練相配合,服務于訓練.
1,改變"差生"觀念,學會尊重"問題"學生.與他們交朋友,經常與他們談心,耐心專注傾聽他們的訴說,了解學習,生活情況,做到關心愛護.
2,善于發現"問題"學生閃光點,及時表揚,鼓勵,在其弱項給予一些"優惠",幫助他們去除自卑,樹立自信.
3,在學習或行為上,根據實際情況適度降低要求,讓他們有"成功"的體驗,變"我不行"為"我能行".
4,改變粗暴,簡單的教育方式,實行"五不準",不準打罵,不準變相體罰,不準"心罰",不準諷刺挖苦,不準放任不管.
5,接受家長,學生的個別咨詢.設立咨詢室,通過個別咨詢,電話咨詢,書信咨詢等方式,暢通咨詢輔導渠道.
6,培訓教師,提高認識,端正教師的教育觀,人生觀,質量觀,提高教師的心理素質,糾正不良的教育行為.開設下列講座:"二十一世紀的人才特征看當前的教育","感覺統合及其失調兒童的特征及訓練輔導","小學生心理特征"等等.

三,試驗效果

經過一年的實驗探索,受訓學生35人,中途離開2人.從家長,老師,學生的反映情況看,有較明顯的效果.下面列舉其中幾例.(見表)
姓名
性別
年齡
訓練前表現
訓練后表現
S1
男
11
好動,注意時間短,自控能力差,愛打架,衣服很臟.
消除打架,衣服整潔,上課基本專心聽講,發言積極,學習進步.
S2
男
10
行動心緩,作業速度慢,上課專心聽講的時間短暫.
速度明顯加快,上課發言積極,新學的應用題都能解答.
S3
男
10
自控能力差,說話伶俐,但動手差,作業要催促才能完成.
上課,看書時,自控能力明顯增強.
S4
男
9
上課好動,常與人吵鬧,自控時間短,自信心差.
上課表現有較大提高,家庭作業時速度加快,作業清楚,心比原來靜.
S5
男
6
好動,注意時間持續不到8分鐘,上課不停地干擾周圍同學,脾氣暴躁,經常罰站,考試成績90以以上.
上課持續時間一般達到20分鐘以上,能獨立一個人持續拼圖50分鐘,與周圍同學的關系得到大大改善.
S6
女
7
膽小,孤僻,不敢發言,獨自一個人玩,作業速度慢或不做.
不僅上課積極舉手發言,課后還能與老師,同學討論,作業能認真完成,成績進步快.
S7
男
9
資優,但笨手笨腳,人際關系差,情緒不穩,三年級還不會跳繩,常打翻別人的東西,信心不足.
不僅學習成績更加穩定,而且成為體育場上的強將,人際關系得到大大改善,自信.
四,需繼續研究的問題
(一),感統訓練要建立單獨的訓練室,投資較大,但受益面過窄,一般每次訓練不會超出10人.一般學校沒有專職訓練教師,而是由學校老師經過短訓后上崗兼任,工作感到不是非常的順,如何擴大受益面值得進一步研究,探索.
(二),感覺統合失調的兒童年齡愈小,檢出率越高.新入學兒童能否開展集體性訓練,教育女如何配合等,變矯治為主為以預防為主,使學生提高自控能力,養成良好的學習習慣,學習行為.
參考文獻:1,《如何幫助學習困難的孩子》鄭信雄著九洲圖書出版社
2,《認識失調理論》[美]昂·費斯汀格著鄭全全譯浙江教育出版社
3,《中小學心理素質教育的探索》沃建中主編科學出版社
4,《生理診斷法》[瑞士]赫爾曼·羅夏著克軍譯浙江教育出版社