淺談弱智兒童班級環境創設的互動性

　　教育是由復雜的互動關系所構成，只有環境中各個元素的參與，才能實現許多互動關系。環境是教育的一個組成部分，具有教育的內涵。環境作為一種“隱性課程”，對兒童的教育起著潛移默化的影響，在開發兒童智力、促進兒童個性方面，越來越引起人們的重視。

　　在弱智教育學校中，特別是在寄宿生占絕大部分的特殊學校，班級可以說是孩子在家庭之外接觸最多的生活環境,環境是重要的教育資源,

　　班級中良好的環境創設與利用會使孩子在與環境的互動中獲得各方面的發展，它對置身其中的人會產生潛移默化的作用。但現狀表明,特殊教育學校的環境創設,

　　存在著教師動手動腦多、孩子動手動腦少, 教師設想計劃多、孩子設想計劃少,

　　固定的多、變化的少等問題。由于這種環境創設是從教師的設想和愿望出發的，沒有考慮到孩子的興趣、需要和現有發展水平，因而環境失去了影響和促進孩子發展的教育價值。有感于此，筆者認為準備和運用一定的材料，按照科學實用的原則來創設弱智兒童的班級環境，發揮環境的教育作用，促進弱智兒童身心發展，是創設特殊教育學校校園環境必須考慮的問題?，F結合上學年我校各班的主題教學活動談談班級環境創設的互動性。

　　一、環境創設與教學內容的互動

　　教學內容激發環境創設，環境創設生成教學內容。在主題教學進行中，環境創設就象“骨架”一樣把主題內容涉及的各個方面和一系列活動呈現出來，使墻面環境與主題活動互動起來。如：五（1）班的主題活動“我的家鄉”中，老師在墻面上布置了三個區塊：（1）家鄉的自然風光（以圖片為主，如石夫人、長嶼硐天、方山、石塘漁港等）；（2）溫嶺主要鄉鎮的名稱（并展示出班級里每個孩子的家在哪個鄉鎮）；（3）家鄉的特產（如高橙、麒麟西瓜、葡萄園、石雕等），還鼓動美工老師上了一節有關家鄉的課，讓孩子們動手畫一畫“我的家鄉”，最后還和孩子們一起布置“展示角”，把孩子的作品和老師收集的照片、圖片、文字資料一一展示在上面，從墻飾的變化中，我們可以清楚的了解主題教學活動的開展情況，孩子們也能從中回顧自己所學到的知識。

　　讓所學的知識在環境中展露出來還符合弱智兒童記憶力差，容易遺忘的特點，這可以讓學有余力的孩子得到進一步滿足，讓學力不足的孩子有一個更長的消化過程，我們在環境中可將知識保留，并將其適當引向更廣闊的空間。如：三年級的主題《美麗的秋天》中各種特色水果顏色不一、大小不一，放在教室區角展示還可以作為其他學科的教學教具，如用來認識“顏色、大小、數數”等概念，用來在“水果店”的游戲中，作為商品出售，進行簡單的價格計算等。我們應該創造一切機會，讓環境與教學產生互動，使之成為有效吸引孩子參與，幫助孩子獲取知識和經驗的載體和媒介，讓環境不再只是作為一種擺設。

　　二、環境創設引發生生互動

　　弱智兒童由于本身的生理缺陷決定了他們的一些心理特點，他們往往比較懶惰，對許多事情提不起主動探究學習的激情，然而他們最熟悉的、天天接觸的教室環境產生改變，卻往往能讓這些特殊的孩子也產生探究的興趣。因此新鮮有趣的環境又為孩子的合作學習提供了非常好的資源，在與環境的互動中，一部分孩子的活動以及所獲得的經驗會引發同伴的模仿、學習及共同探究。如四（2）班上學期的主題是《百家姓》，任課老師搜集資料進行教學后，將“百家姓”放大展示在教室墻上，課間孩子們常常圍在展示墻邊討論著自己和家人的姓、同學之間的姓等等，還引來了其他班級的孩子來討論交流，孩子們在交流中增長了知識，增進了友誼，提高了交往能力。再如六年級的主題內容《天氣預報》，在老師教學有關天氣預報的作用，了解各種天氣的情況及符號后，還在教室門口設立了天氣預報欄。孩子們每天關注電視里播放的溫嶺的天氣情況并把它記錄下來，提醒同學下雨帶傘或者多穿衣服等。這些都是與我們的生活直接相連的，是對弱智孩子直接有用的，只要我們老師提供好一個平臺，就能使孩子們產生興趣和積極性，靜態的環境也變成了會“說話”的老師，讓孩子們主動的去獲得有益的經驗。

　　三、環境創設增進師生互動

　　孩子與環境的互動過程是教師了解孩子的主要途徑，如教師觀察孩子對哪些事物感興趣，他們是用什么方法作用于物體的，遇到了什么問題和困難等，在此基礎上，教師通過創設改變環境來支持和引導孩子的活動。比如：二年級的班主任老師發現個別孩子對同伴戴的手套、圍巾等保暖物品有很大興趣，于是設計了“冬天到了”的主題教學活動，找來各種保暖物品和圖片展示在吹塑板上，貼上相應的文字，引導孩子進行觀察，并適時地給予語言上的提示，了解各種保暖物品的用法，使孩子通過與環境的互動獲得了還有許多保暖物品（比如熱水袋、取暖器、電熱毯、耳套、頭盔等）的經驗。

　　四、環境創設促進家?；?/P>

　　物化的環境（如墻面布置、孩子作品展示等），可以說是一種記錄方式，是學習過程、教育過程的記錄。而這種環境記錄正是家長了解孩子在校學習情況的重要途徑，它不僅記錄了孩子的學習成果，也反映了孩子的學習過程和教師教育工作的過程，而這些往往是家長平時看不到的。這些弱智孩子的一點點進步，即使是一幅畫得不象樣的畫，一頁寫的稍微工整些的作業紙，都能使他們的父母感到欣慰。因此，家長對孩子的學習及教師的了解，是家校合作的前提。例如：在七年級的“我家廚房”主題活動中，老師在展板上展示了各種廚房用具的圖片和文字，展示了孩子們和老師一起包餃子的照片，另外還特別進行了調味品的認識和價格計算，展出了孩子的價格計算的作業紙。部分通學生的家長來校接孩子時看到了，對這項學習活動表示非常支持，他們協助孩子在雙休日去超市購買物品，有意識的讓孩子自己估算物品價格，甚至有個孩子還回來告訴老師說，這個星期日在家媽媽教會她使用電飯煲了，要知道她媽媽以前從不讓她進廚房的。有效的家?；訒Ыo這些遲鈍的孩子更多更強的教育刺激，獲得更多更實用的知識技能。

　　五、多種“互動”融為一體

　　環境同孩子的“互動”、孩子之間的“互動”和師生之間的“互動”三者具有互相補充和互相促進的作用。在環境創設中，老師要為孩子提供機會，使他們也成為環境創設的參與者和創造者，充分發揮孩子的主觀能動性，使孩子積極、主動地參與到環境創設活動中來。孩子在集體環境中的對話、交流與協作，對孩子個體的自我學習和發展具有顯著的促進作用，同時也有助于培養孩子在未來生存中極為重要的社會交往和協作能力。我們老師在環境創設過程中注意配合教學活動的開展，使環境創設同各種協作性任務和活動情境相適應，將孩子之間的“互動”與環境同孩子的“互動”有機融合在一起。只有將多種“互動”過程互相融合銜接，才能最有效地發揮各個過程的作用，實現弱智兒童的再發展目標。

　　另外，音樂也是很好的班級環境創設的素材，音樂藝術在兒童教育活動中，有陶冶情操、提高素養、開發智力、豐富精神生活等良好的教育作用。音樂作為聽覺藝術，在促進孩子發展的教育活動中，有其獨特的教育功能，是其他領域的教育所不能代替的。因此為弱智孩子創設聽音樂的機會，為他們營造愉快、溫馨、舒暢、活潑的音樂環境，使他們的生活也增添一份愉快平和、生動活潑、朝氣蓬勃。

　　弱智教育學校的環境創設是一項復雜的系統工程，班級環境發揮的教育互動作用只是校園環境的一部分。要搞好校園環境創設，就必須以“如何增強孩子與教育環境互動的有效性”的教育理念為出發點，對弱智兒童的身心發展特點進行全面透徹的了解,

　　從孩子的角度，以孩子的眼光來創設環境，充分發揮環境材料所蘊含的教育價值。并用科學的方法引導兒童和環境材料相互作用,促進兒童體、智、德、美的發展，使弱智教育學校校園環境創設在弱智兒童教育活動中起到一個至關重要的作用。最重要的是能使孩子在通過與環境的互動中,培養其主動學習的能力，探究問題、解決問題的能力，同伴之間的交往能力等，使孩子們學會生活、學會學習、學會創造。這就要求我們的特殊教育工作者根據特殊兒童的發展特點進行有目的、有計劃的實施，為這些特殊的孩子提供一個有助于學習、生活的良好環境,

　　讓他們也學在其中，樂在其中。