課堂教學中如何調動弱智兒童的學習

　　興趣對喚起兒童的注意有極重要的作用，兒童只有對學習感到需要和興趣，才能不斷向大腦提供新的刺激，才能促使他們對所感興趣的事物認識、研究、占有，從而獲得知識和技能，使某種潛在的素質和能力得到發展。弱智兒童作為特殊兒童中的一類，他們心理發育遲緩，智力低下，且伴有適應性行為問題，這些特征往往影響他們在學習上缺乏興趣，注意力不集中，自制力差，課堂不專心

　　聽講，經常做一些小動作，有的甚至對老師講課置之不理。一節課后，教師課講得非常賣力，而學生卻一無所獲，收效甚微。課堂是教師傳播知識和學生獲得知識及技能的主陣地，而“興趣是最好的老師”，可以這樣說對于弱智兒童來說在課堂教學中能調動他們的學習興趣就意味著教育已成功了一半。所以，如何調動弱智兒童的學習興趣就成為整個特殊教育工作取得成效的關鍵。

　　一、規范的教學常規和良好的學習習慣為調動他們的學習興趣提供了可能

　　弱智兒童一個重要的特點就是行為刻板，缺乏靈活性，他們很容易對一件事情產生固定的反應和情緒，所以，教師可抓住這一特點因勢利導，通過不斷的強化鞏固，形成一個規范的教學常規和養成良好的學習習慣，為調動他們學習的積極性給以行為上的規范保證。

　　1、 強化教學常規進行養成教育。

　　形成一個規范的教學常規需要長時間的堅持和努力，我們要抓住弱智兒童的身心特點和情緒規律，根據本班學生的具體情況，提出要求，制定制度，不斷強化，既要規范又要靈活多樣。比如說，我要求學生課前向老師問好時必須站直，眼睛看著老師。剛開始幾乎每節課我都會提醒他們說：“手放在哪里？”“眼睛看哪里？”學生則會馬上把手放好立正站直，并且說“眼睛看老師”?，F在，只要一聽到我說上課，這項要求基本上都能完成，偶爾我只需提示“手”“眼睛”，他們馬上會意并做好。通過這項常規要求使學生們課下渙散的行為馬上被規范，注意力也被高度集中起來，為進入課堂教學提供了良好的精神狀態。還有在回答問題時我要求學生必須要舉手，聲音洪亮，口齒清晰，對于做得好的學生給與及時表揚，對于那些做得不好的學生給予糾正并強化練習。再有在教學中我一發現學生注意力開始不集中，不能認真聽講，我就會說：“請你跟我拍拍手，12334”，學生馬上作出反應“我們跟你拍拍手，12334”;“請你跟我坐坐好，12334”，學生馬上坐好并說“我們跟你坐坐好，12334”；“眼睛看哪里？”，學生馬上說“眼睛看老師（或黑板）。這些語言不僅瑯瑯上口節奏感強，而且還對學生產生一種語言提示和心理暗示，長久堅持就會形成一種條件反射，規范了他們的學習行為和聽課狀態，使得課堂教學得以正常進行。

　　2、 養成良好的學習習慣。

　　良好的學習習慣的形成對于弱智學生來說并非易事，它需要不斷積累，最后由量變到質變。比如說為了培養學生按時完成作業的習慣，每次上完課我都會適當地留些練習，要求學生在下課前必須完成，并且為每個學生準備了一些小食品，在事先提出要求：按時完成者才可得到。在操作過程中，我嚴格執行這一獎勵制度。經過不到一個月的時間，學生基本上養成了按時完成作業的習慣。為了培養學生的主動學習的習慣，無論在課上還是課下，只要一發現主動寫作業、看書、畫畫的學生我就把他們作為榜樣進行大肆的宣傳、表揚和物質獎勵，鼓勵引導其他學生向他們學習，為培養學生的意志品質和形成一個良好的班風、學風打下了堅實的基礎。

　　所以，在課堂教學中我們一定要制定一個規范的教學常規和養成良好的學習習慣，對弱智學生的學習行為加以約束，讓他們有一個集體的概念，增強他們的自我控制能力，從而更好地進行學習活動。

　　二、尊重他們，培養自信，激發學習動機，是調動他們學習興趣的內因

　　雖然弱智兒童失去了常人應有的思維、語言、肢體協調和與人交往能力等，但是作為一個完整的生命，人類中的一員，他們擁有著完整的人格，和正常兒童一樣擁有同樣的權力。我們要尊重他們，社會要理解和幫助他們，但是這決不僅僅是一種施舍與同情，我們更多的要尊重他們的人格、權利，也要尊重他們發展的差異性。特殊教育的目標就是使他們能夠回歸社會，適應社會，成為一個有用之人。在開展教學的過程中教師更要使其樹立正確的人生觀，促使他們重樹信心，從心理上認識到學習的重要性，提高自我約束力，從而從根本上提高學習興趣。

　　首先，使他們認識到學習的重要性。

　　在課堂教學和日常生活中我們要向學生滲透一些做人的道理，利用故事、參觀、講座等形式向他們介紹一些身殘志不殘的事例，使他們能夠認識社會，引導他們充分認識到自己的價值，明白自食其力的道理，從而樹立做一個有用人的志向。同時，教師還應開展多種多樣多樣的活動，讓學生參與合作和競爭，使他們明白知識和能力在解決實際問題和處理人際關系中的重要地位，從而認識到學習的重要性。如：在進行“購物”的主體教學中，為了使學生們更好的掌握所學內容，我把學生帶到學校超市，讓他們根據自己手中的錢的多少來選食物、結賬等。之后我及時進行總結，讓他們更深刻地體會到學習計算和文字的重要性，從而認識到知識的重要性和學習的必要性。

　　其次，重視培養他們對學習的信心。

　　入學前，多數弱智兒童都有過許多不成功的體驗，學習的挫折、與人交往上的不成功、社會上的冷落與歧視，都給了他們失敗的情感體驗，他們對自己喪失信心，缺乏對學習的興趣。所以，我們培養他們學習興趣的第一步就是讓他們體會成功的喜悅，樹立學習的信心。

　　1、尊重他們之間的差異性，以不同的標準來衡量他們，給他們制定不同的教學目標和評價體系。運用激勵性原則對他們的進步給予及時的肯定，以增強其自信心。比如，在閱讀課中對于生字“掃”的學習，有的學生我只要求會認，有的要求會抄寫，有的要求會聽寫，有的要求會組詞，有的要求會寫一句話等。不同的要求讓他們都能在自己原有的水平得以不同程度的提高，使每個人都能體會到成功的喜悅，不再懼怕學習，從而從根本上提高了學習興趣。

　　2、在課堂教學中真正做到“分層教學，個別輔導”，注重因材施教，同時要貫徹發展性原則。教師要把握教學難度，不要過高讓學生有畏懼心理，也不要過低使學生們出現“原地踏步”的現象。比如說，考慮到學生們在認知水平和身心特點的差距懸殊，我采取了“統一授課，分層輔導”的教學形式，把握學生的整體水平，設計一些適合多數學生水平的教學內容，然后再對那些需要彌補或加深的學生進行個別教學和輔導。

　　再次，利用適當的物質和精神獎勵激發他們學習動機

　　弱智兒童的學習動機不足，附屬內驅力占主導地位，表現為他們追求好成績和表現好的動機是為了獲得家長和老師的表揚和獎勵。同時，他們思維比較簡單，極易受別人的心理暗示，缺乏自我評價，總是根據別人的評價來認同自己。因此，在教學中，我們要抓住他們的這個心理，抓住閃光點對其學習行為多進行肯定，讓他們從正面來認同自己，同時進行適當的物質獎勵和精神鼓勵，以此來調動他們學習興趣。當向來羞于在人前說話性格內向的學生一次敢于舉手回答問題的時候我們就要及時給與物質或精神上的獎勵。相信有了他人的肯定，他就會有成功地感受，這種成功的經歷會促使他下次還會積極舉手，以期待認同，從而激發他們的學習動機。

　　三、生動有趣、寬松和諧的課堂氛圍是調動他們學習興趣的保證

　　規范的教學常規和良好的學習習慣從行為上對學生提出要求在制度上為調動學生學習興趣提供了可能，它們有些強制性，只是從表面上牽制了學生的注意力，正所謂是“治標不治本”，所以，我們還必須創設一個生動有趣、寬松和諧的課堂氛圍來從根本上培養弱智學生學習興趣，激發他們的求知欲，為更好的達到教學目標奠定基礎。

　　1、發揮情感效應是激發他們學習興趣的一個因素。

　　作為教師我們可以在日常教育教學工作中嚴格要求，使每個學生都在原有的基礎上有不同程度的提高以更好的適應社會，成為能夠自食其力的社會人。在生活中，我們更要無微不至的關心他們，讓他們感覺到母愛一樣的關懷，在學生心里產生一種親和力，讓學生喜歡，成為他信任的人，建立一種融合的師生關系，這是成功教育的關鍵。在課堂上教師的一言一行，一舉一動無不在傳遞一種信息，進行一次情感交流，學生因為喜歡老師，才可能對老師講的話感興趣，才愿意上老師的課，上課的時候才容易與老師配合。所以，教師要充分發揮情感效應，用我們的言談舉止來潛移默化的影響他們，教育他們。教師生動有趣的語言、親切和藹的教態，是吸引學生注意的一個因素。學生的情緒很容易隨著老師的授課熱情波動，喜則同喜，悲則同悲，學習興趣自然就被提高了。

　　2、直觀形象的教學手段是調動他們學習興趣的媒介

　　弱智兒童活動范圍狹窄，感知速度緩慢，他們的感性認識和表象極為貧乏，在思維上以直覺行動思維和直觀形象思維為主，很難進行抽象思維，所以，我們要調動他們的學習興趣還必須借助直觀形象的教學手段。

　?。?）教師的語言要直觀形象。在教學中教師的語言要生動、有趣、兒童化、具體化，切忌用成人語言，抽象語言。比如，要描述小雨，我們可以這樣說“小雨一點一點的從天上落下來”，而不能說“小雨淅淅瀝瀝下個不?！?，學生根本聽不明白。并且教師在講課的時候要把握語速，注意節奏，不要太快，否則學生反應不過來難以接受,也就不可能對上課內容感興趣。

　?。?）教具要充分，可操作性強。在教學的時候，要多準備一些新奇的教具來輔助教學，讓學生多動手去操作，這樣才能吸引他們的注意力，提高他們的學習興趣。比如：在認識三角形的時候，我以“變魔術”的形式，即讓他們把長方形和正方形折或剪成三角形來導入課題。并且發給學生一些長短不一的小棒，讓他們模仿老師組成三角形，然后再讓他們數一數三角形由幾根小棒拼成，從而明白三角形有三條邊的道理。接著我又引導學生用這些長短不一的小棒拼成多個形態各異的三角形，從而使他們了解三角形可分為不等邊、等邊、等腰三角形。。

　　此外，我們還可以借助現代化的多媒體來進行教學，把一些抽象的知識通過聲、形的方式，以弱智兒童容易感知的視、聽的形式出現，把復雜的過程簡單化，細致化，便于學生理解接受，從而培養了他們的學習興趣。

　　3、生動有趣形式多樣的教學形式是調動他們學習興趣的關鍵

　　我們要激發他們的興趣，就要為他們創設一個良好的學習氛圍，通過多種形式調動他們的積極性，讓學生真正參與到課堂活動中，由“要我學”變為“我要學”，充分發揮學生在課堂教學中的主體性，寓教于樂，才會從根本上調動他們的學習興趣。

　　在教學中我運用大量的行之有效的游戲活動，比如，數字排序時我用“開火車”，數數時我用“撿樹葉”，課堂調整時我用“小貓休息”和拍擊鈴鼓，認識“對應”時我用“給娃娃喂餅干”等，這些活動符合弱智兒童的心理特點和認知水平，他們的學習興趣被極大的調動，課堂氣氛活躍，達到了事半功倍的效果。

　　我們還可以運用一些新穎的教學方式來吸引學生的興趣，比如說，適應課我們可以走向自然去認識一些花草樹木等，美工課我們可以組織學生寫生，閱讀課我們可以組織學生開展表演等等。新的方式會給學生以新穎的刺激，充分的調動他們學習的積極性和興趣。

　　4、讓學生多種感官動起來是調動他們學習興趣的催化劑

　　調動學生多種感官一起參與，讓學生都動起來。動起來，學生的注意力才不會分散，興趣才會被吸引到所學內容上。所以，無論在組織教學活動還是制定教學目標，都要注重訓練學生多種感官一起活動。比如，在感知課聽覺訓練“辨別動物的聲音”中，我利用多媒體進行教學，播放動物的形態、動作和聲音，豐富了學生的視與聽的感性刺激。同時，我還組織學生先辨別動物的聲音，然后模仿相應動物的動作，同時還要仿學聲音，如“小花狗，汪汪汪，愛吃骨頭會看門”。整個課堂中，學生手、眼、口、足、耳都被調動起來，他們的情緒高漲，學習興趣被極大的調動，課堂氣氛活躍，學生不僅辨別了多種動物的聲音，而且增強了動作的協調性，口語表達能力也得到提高，充分達到了教學效果。

　　總之，為了完成一定的教學目標，促使弱智兒童全面發展，作為起主導作用的教師應充分注重發揮課堂教學的重要作用，發揮學生的主體性，采取不同的方式因地制宜地調動學生的多種感官齊參與，激發其學習動機，把學習內化為一種心理需要，從而提高他們的學習興趣，使其盡快掌握一定的基本技能和良好品質以適應社會之需求，成為有用之人。