不利環境下的語言發展

　　不利環境下的語言發展（Language Development in the Disadvantaged Envrioment）許多調查研究曾致力于說明社會環境、學校環境與兒童語言發展之間的關系。撫養孩子的方式、家庭的經濟條件似乎都對兒童認知能力和語言發展有著顯著影響。經濟條件不良往往會減少孩子與撫育者之間的語言交流，并使交流的精細性受到影響，撫育者也會忽視這種交流的作用和目的，最終使孩子的語言發展處于不利地位。

　　一、影響語言發展的因素

　　先天論者認為語言是生物學上的固有形式，而行為主義者認為語言是由后天強化作用形成的。這兩種相反的傳統觀念都過于絕對化。關于語言發展的一種新觀念是相互影響的觀點，認為不能將先天的與外部強化的因素截然分開，兒童的語言發展是在參與社會活動的過程中，由各種因素相互影響構成的，語言發展過程是一種人的社會化的過程，G.H.米德、L.維特根施坦等人都持有這種觀點。

　　孩子從一出生就依靠撫育者的撫養，最初的交流是通過手勢、眼神和逗樂的形式來進行的，這就需要兒童有機會與長者一起參加家庭活動。當兒童要獲得食物和表現自己時，這種交流便進一步得到強化。長期成功的交流使兒童學會嘗試著以成人的方式與撫育者交流，但如果是營養不良，或是受到社會、情緒、殘疾障礙的影響，交流就會受到阻礙。

　　二、社會環境對語言發展的影響

　　嬰兒與撫育者最初的交流是人類早期的學習環境，這種交流可視為一種非正式的訓練，因為學習的雙方在合作形式上存在很大的差異，這些差異可能是因地理的、經濟的、政治的以及社區文化等方面的影響，也可能是受孩子的性別、出生次序、性格和健康狀況等因素的影響。但具體的影響過程，目前還沒有較完全的了解，因此出現了一些探討不同種族、社會經濟和年齡層次對父母與孩子影響的研究。其中涉及的一個問題是，父母受教育程度和收入水平的差異是否會通過語言風格影響到與孩子的交流，研究發現，經濟水平較低家庭的父母更趨向于教孩子認識具體的事物，也更多的使用管教的語言去引導孩子的活動。而經濟水平達到中等以上家庭的父母更注意交流內容與孩子的活動和興趣保持一致，并注意到對交流話題的精心設計。他們往往把交流作為一種影響孩子行為的方式。他們的孩子通過這種影響所形成的語言風格也為今后的學校學習作了認知上的準備。對社區文化差異與語言發展關系的研究也表明，語言的發展有賴于社會因素的相互作用。幾項研究都發現，城市社區環境影響下的孩子在語言表達的流暢性、敘述的完整性上較突出；農村社區環境影響下的孩子則在對具體事物的形體理解和結構探索上語言發展較好。因此，處于經濟條件較差，或社區環境不良情況下的孩子可能在語言的擴展性、語言的問答式交流以及進行抽象概念討論等方面顯得很不熟練。他們對于用語言去描述事物的過去或未來感到困難，對使用對話式交流去解決問題也感到力不從心。

　　三、學校教育對語言發展的影響

　　學校教育往往都限于使用語言的某一部分功能，偏向于使用某一種語言風格，這種情況往往造成貧困家庭的孩子在語言發展上所受到的社會環境影響必然也會影響到他們的學習成績。

　　B.S.布魯姆根據國際教育成就評價協會的研究結果指出，占學習內容絕大多數的是閱讀理解力和詞的知識，大多數教師的教育和大多數學習材料都涉及這兩個語言方面的兒童，因此這兩方面的語言學習顯得很重要。這項研究成果說明了兒童早期的語言準備對其今后的學業成功是極為重要的。而預測兒童早期語言發展的有效指標就是父母的社會經濟地位，他們對孩子教育的關心程度以及家中具備的閱讀物的數量。布魯姆認為，這種早期的語言發展的制約是今后學校教育無法彌補的。60年代，一些國家意識到這種家庭和學校教育脫節的現象，便提出補課計劃來幫助經濟條件較差家庭的孩子提高語言技能，結果卻收效甚微。但一些新的計劃和研究又令人感到鼓舞。新的研究發現，設計得好的早期語言教育補償計劃通過長期的觀察評價，是可以取得一些顯著的效果的。許多幼兒早期語言教育計劃也開始實施，如J.圖夫設計的運用對話來進行教育的計劃；由一批教育心理學家、人類學家為美國夏威夷州的本土兒童制定的卡邁哈邁早期教育計劃。后者強調了課堂教學方法應與孩子的言談方式、相互影響的文化方式之間保持一致。以上從相互影響的觀點出發所實施的教育補償計劃雖然能夠獲得成功，但它們還是難以同來自兒童社會背景的力量進行抗衡。政治和經濟環境的變化會引起語言功能和社區中語言運用的改變，同時也就改變了兒童學習使用的語言功能以及使用這種語言的環境。對于經濟條件差的兒童來說，他們的語言發展更重要的應該是把教育的、文化的、政治的和經濟的條件作為一個相互影響的整體來看待，努力消除不利的社會環境影響。（把偉）

　　選自《心理學百科全書》（上卷）